如何顺应新课改潮流.doc

如何顺应新课改潮流课程改革的核心环节是课程实施, 而课程实施的基本途径是课堂教学。作为课程改革中的广大一线教师, 工作的主阵地就在课堂, 工作的重点是实施新课标, 用好新教材, 工作的核心是转变自己的教学行为和学生的学习方式。当我们用新课程的理念重新审视传统的课堂教学,不难发现: 我们因单纯强调知识、技能而忽视了学生作为生命个体本身的情感需求; 因过于强调学习结果而忽视了教育过程的真实价值;因片面追求机械统一的教学目标而忽视了学生丰富的个体差异……在这样的课堂上,儿童最可珍贵的好奇心、想象力、独特性、创造力在受教育的过程中日渐流失,生命也由此失去了应有的光彩。这些,无不是教育的遗憾和悲哀。而新课程呼唤充满生命活力的课堂,倡导让我们的课堂回归生活, 属于生活。它要求教育提供给学生顺利成长与发展的土壤, 要求教师的教学成为以学生个性发展为中心的育人行为, 使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露, 最终让课堂成为师生生命的绿洲。那么,怎样使课堂充满生命的活力呢?经过一年多来的课改实践,我们紧紧围绕课堂教学, 积极探索理论与实践的对接, 在探索中有了一些初步的感受。一、回归教学常态,尊重实际需求。自从课堂教学的育人目的被功利性目的所取代, 如以单一传授双基为目的,为获取考试好成绩,我们的课堂教学就逐渐远离了常态。学生在学习过程中享受不到生活的乐趣,“像训兽场上的动物,因不能自主体验喜、怒、哀、乐而感到孤独”, 甚至在“头悬梁, 锥刺股”古训的教诲下,形成自虐性的上进心理。生活,对这部份学生来说, 是学习以外的事情,而学习,则是为了未来的生活。另一方面, 为将教师价值展示给人看, 和对功利性目的的过份追求, 我们的不少研究课, 竞赛课更是远离常态。倾力做课, 努力演课, 以课堂的完善、精致和体现所谓的“素质教育”获得评委好评。这种过多地关注形式上的花哨, 预定教学环节的推进, 及其对精彩过程展示的课堂, 漠视了教师与学生的自然需要与心理需求, 还具有常态的特征吗?这种对素质教育肤浅的理解,对教学失去导向意义的评价, 使一些虽具有责任心, 而不具有主见的教师不断地、努力地、且不情愿地追求这种缺乏常态的“好课”。追求的结果带给他们的又是什么呢?因课堂失去教师自我而感到困惑,因师生无法勾通而感到焦虑, 因教学任务重而感到压力, 因教学质量排名重而感到紧张。在这种漫长的教学生涯中,我们的教师还能享受到生活的乐趣吗? 出于对现状的忧思, 我们倍感基础教育课程改革的重要! 学生是稚嫩的小树苗,需要根植于促进生命成长的土壤;而我们的教师,盼望既能体现自身的价值, 又能与学生一道享受充满阳光的生活。因此, 走出教学误区, 回归教学常态, 应是课堂生活化的前提, 应是我们基础教育课程改革的第一步。课堂回归常态, 走进生活, 不是以不负责任的降低教学质量为代价, 而是将耗时费力而形成的短暂的教学精彩转为持久的、经常性的精彩。这种精彩, 是不以功利为目的, 而是以育人为目标的常态下的精彩; 这种精彩, 所耗精力使教师能够承受; 这种精彩, 并非完善无缺, 但它令人信服, 能使其他教师增强教学成功的信心, 使他们觉得通过努力,也能在有限的教学时间与教学条件下取得好的教学效果。在我们实验区, 有人问一位课堂教学变化显著的教师最深的体会是什么,他直言不讳地说:“我不愿绞尽脑汁去详尽地设计教学过程,不愿将教案写得像剧本, 极富现场感, 而是设想师生如何轻松愉快地投入课堂; 我尽可能用简单的手段, 极少的教具取得最佳的效果, 因为我每周担任十几节课, 如果不这样, 只能吃力不讨好。其实, 一开始并不容易,因为要轻松自然地上好每一堂课,不仅需要吃透教材,还需要了解学生,更需要广泛的知识和灵活处理与解决问题的能力。日子久了,就不感到很难了,而且上课没有做作感,觉得平常而自然, 师生情感融洽, 学生也很欢迎。”可见, 上好常态下的课是不容易的, 是需要付出代价的。但这种付出, 是非常有价值的, 必要的, 因为它是一个教师真正走向成熟与成功的标志。二、实现教学民主,放飞心灵翅膀。课堂是学生成长的土壤, 民主和谐的氛围是催生学生健康成长的阳光雨露。只有民主和谐的课堂氛围, 才有利于促进学生自主、探究、合作学习,实现学习方式的根本转变。在民主化,生活化的课堂中, 教师要具有诚挚的态度与爱心, 与学生平等相处的心态, 要尊重学生, 宽容学生, 使学生觉得师生是朋友、伙伴。课堂的民主性不仅体现在师生关系的情感和谐上,而且还应体现在对教与学关系的矛盾处理中, 使学生以宽松的心态, 自主的思维, 亲历认知过程, 让学生因能主动获取知识与技能而对学习充满自信。而在这一点上, 过去不为大家所重视。常出现师生关系民主而在授知上是专制的, 学生情绪放松而思维却禁锢。在教学中如何做到解放学生