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英语多元识读教学法论文
一、多元识读教学法述略
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（1）英语教学法。教学法就是教师在实施学科教学过程中所普遍采用的教学规律与经验，并在实践的基础上形成一整套系统化的教学理论。英语教学法，即是关于英语学科的教学规律和经验，教育教学理论的升华与总结。
（2）多元识读（multiliteracies）这一概念最早是由西方NormanFairclough，JamesGee和GuntherKress等十位研究学者组成的新伦敦团体（NewLondonGroup），于20世纪90年代中期在多方支持下，在申请设立的国际多元识读研究项目（InternationalMul-tiliteraciesProject）中首次提出的，并将其作为新的理论基础来指导与识读国家语言文字。他们认为多元识读是指人们在多媒体互联网时代，借助信息技术和网络资源，利用语言成分、视觉成分、听觉成分、姿态成分、空间成分等多模态的表达形式组成的副语言符号资源，进行网络编辑、处理、传输和理解各种模式的话语和信息，培养与他人合作意识、互动意识和养成批判性思维，发展跨文化意识。
。多元识读教学法在1996年被新伦敦团体提出后，便将社会符号学（socialsemiotics）作为研究项目的理论基础。该教学法的教学理念是科学、规范、合理地设计建构意义，强调设计建构意义是一个积极的、动态的过程，而不是被消极、静态的规则所控制。其理论框架包括可利用的设计（availabledesigns）、设计过程（de-signing）和重新设计（theredesigned）。
。它们的本质区别在于完成教学任务中所采用的教学方法截然不同。传统教学法是以教师为主体，以运用语言为中心（Language-centered），采取灌输式的教学方法向学生传授英语语言知识，完成教学过程。而多元识读教学法是以学生为主体，教师运用各种社会符号资源，干预和激发学生自主学习，向学生传授英语语言知识，完成教学过程。传统教学法侧重于进行教学结果评价，即只看重教学结果而忽视教学过程；多元识读教学法侧重于教学过程和教学结果的双重评价，既看重教学过程也注重教学结果。运用多元识读教学法是充分利用信息技术与网络资源，采用多元化的教学手段和教学角度，调动高职学生学习英语的兴趣。
二、实施多元识读教学应遵循的基本原则
。为了让学生在几个月、几个星期，甚至几节课或更短时间内充分体会到完成英语学习带来的满足感和成就感，高职院校的公共英语教师在课堂教学设计中，首先，要考虑这些教学设计的实用性和可操作性；其次，要考虑内容的鲜明性、丰富性和新颖性；再次，要考虑给学生提供更多锻炼、沟通以及交流的机会；最后，还应考虑到不同年级、不同专业、不同地区学生的英语基础和英语学习接受能力的差异性，合理安排学习内容的难易程度。
。为了确保学生学习英语的扎实性和有效性，在英语课堂教学中，教师需为多元识读课堂教学的实施提供真实情境。课堂情境的真实性包括组成副语言的资源符号要有广泛流通性，及学生掌握与接受副语言符号资源的容易性；教师把副语言符号制作成教学用具，在设