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垃圾分类综合实践
综合实践活动课程是一门综合性、实践性课程，又是一门工具性、方法性的课程。如何组织学生开展自主探究和合作学习？如何常态实施？如何培养学生的创新精神和实践能力？一直备受关注。综合实践课程实施十年来，师资水平一直未能适应课程发展的需要，大量教师由其它学科转来兼任，他们对综合实践的理解比较肤浅，实践能力较低，成为课程实施的“瓶颈”。鉴于此，广州市教学研究室理论科、广州市综合实践教研会撰写了本教学指南。目的是探索综合实践新型的教学模式，一方面确保课堂教学能依规、有序进行，克服以往教学的随意性和盲目性，另一方面，引领综合实践能常态、长效的发展。
教学指南的编写遵循了综合实践的理念和主题探究活动应有的特点和操作流程。以“生活垃圾分类探究”为主题，按选题阶段、方案策划阶段、活动实施阶段、活动总结阶段去推进。每个阶段又由阶段性的教学目标、教学内容、课型设计、教学建议、参考资料五部分组成。尤其在实施阶段，因为学生要在真实的开放的空间中利用弹性的时间去实践、去体验。如到图书馆、阅览室、书店、上网查资料，走入社会进行调查、采访、参观、考察，自己动手进行设计和制作，投身社区进行社区服务和社会实践等。所以在实施阶段，除了在选题阶段选出的以小组为单位进行的专题探究活动外，还增加了全班性参与的社会考察活动、社区服务活动、设计与制作活动这三个活动项目，供师生在实际操作中根据需要选用。需要提醒的是，主题探究活动是贯穿于四个阶段始终的，而社会考察活动、社区服务活动、设计与制作活动是在实施阶段穿插在主题探究活动中进行的，活动方式可以全班统一进行，也可以各小组分头进行。
本教学指南不是教材，不是学生完全接受的对象和内容，而是要引起教师在综合实践主题活动的教学中进行理解和构建的中介，是供教师教学提供举一反三的范本，而不是机械的照搬照套的“模具”。因此教师在使用过程中应灵活使用。如教学内容的选取要根据当地的资源、学生的实际灵活选取；课型的选用应从课程目标、内容、活动过程及学生的实际等方面综合权衡，有所侧重；提出的课型操作建议也只供参考，教师在操作过程中可以改造、创新；提出的三种活动方式，也只是作为菜单，供教师根据活动选取，穿插在主题探究活动过程中。……总之，本教学指南要求教师要创造性地灵活使用
生活垃圾分类探究
第一阶段 选题
综合实践活动的主题应源于学生的生活和经验，指导教师要适时引导学生恰当运用自主、合作、探究等方式，引导学生关注自身、关注同学、关注校园、关注社区、关注家乡、关注社会，从自己感兴趣的现象出发，提出自己观察到的一些难以解释的现象问题。在这个阶段,教师在鼓励学生提出一些问题的同时，教师要对学生如何提出有价值的问题加以有效指导，指导学生进行筛远和归纳，在众多的问题中生成一个自己感兴趣的、切实可行的、有价值的探究主题。对某一课题有一致的认可和价值判断的成员组成一个探究小组。
一、教学目标：
（一）认知目标：
，激发参与垃圾分类的热情。
“看”垃圾分类的兴趣，初步形成“垃圾分类，你我同行”的责任感，逐步产生对垃圾分类的认同感。
（二）能力目标：
“要找什么资料——如何去找——找到后如何处理”的过程，知道文献查阅的方法，为垃圾分类的活动收集相关资料。
“问题导入——生成主题——分解主题——小组交流——拓展延伸”的过程，知道主题生成和分解的方法，进一步掌握归纳、讨论、图示等方法。
（三）情意目标：
，提高检索资料的能力。
“垃圾分类”是什么，知道怎样实施垃圾分类，提高“提出问题、归纳问题、提炼主题”的能力，发展合作学习的能力。
二、教学内容
“垃圾分类”这个社会现象，尤其关注身边的垃圾分类情况。如家庭生活垃圾、社区生活垃圾的分类现状。
、文献等相关资料了解垃圾分类的相关知识及相关政策。
，如推进的现状、策略、办法，关注人的意识、行为，关注社区的办法、政府的配套措施、国外的相关做法等。
、设施。
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三、课型设计：
本阶段适用的课型是文献查阅课和选题课。先进行文献查阅课，教师指导学生了解使用文献查阅法，收集和整理垃圾分类相关的资料；再进行选题课，通过创设情景，激发问题，在师生互动中将问题转化成综合实践活动主题，重点要解决“为什么要研究”和“从何研究”的问题。
课型一：文献查阅课
该课型的操作程序建议如下：
一、激趣导入
通过课件展示外国成功的