2021年成全部 好学生教育“好学生”往往是教育的盲区.docx

成全部 好学生教育“好学生”往往是教育的盲区
有些青年班主任老师对工作很认真投入，花了大量时间和精力做学生思想工作，尤其是对那些学习基础微弱的学生，更是倾注了比一般学生多得多的精力，但并没有收到预期的效果。于是经常感慨道：“班主任真是难当，好学生吧，不用操心，差学生吧，操多少心全部没用，整天全部是白忙!”我也曾有过这种想法，但仔细想想，才发觉这里面最少有两个问题。
　　其一，对于后进学生的教育和转变不能操之过急。因为造成这种情况的原因是很复杂的，而且已经积累到一定的程度，养成了一定的习惯。要想改变当然需要一个过程，指望一两次谈话、教导几次作业就能来个大转变是不现实的，况且这些学生的转变过程中必定会有重复，不可能一帆风顺，作为班主任老师一定要切忌一个“急”字。其二，好学生就真的不用操心吗?我看未必。学习好成绩好，听老师话的学生自然惹老师喜爱，不过人无完人，金无足赤，这些学生身上肯定也会存在这么或那样的缺点或问题，假如只是因为老师喜爱，就发觉不了其身上的缺点或发觉了也不立即进行批评教育，不仅影响这些学生的健康成长，也不利于良好班风的形成，值得我们深思。
　　现在有一个“第十名现象”在教育界引发了广泛关注，这种现象是指跟踪调查了上千名小学生，结果发觉考试成绩前几名，老师很喜爱的学生在高中、大学或参与工作后，并没有保持这种优势，或做出什么突出的贡献和成就。相反，班里十名左右甚至更靠后的学生却有着意想不到的巨大潜力，她们往往以后居上，在高中、大学的学习中脱颖而出，在工作岗位上也是建树颇丰。这种现象包括到我们教育体制的根本，就是我们要培养什么样的学生，我们怎样评价学生，成绩好、听话的学生未来就一定能成为栋梁之材吗，知识以外，我们还应教给学生什么?作为教育工作者，这确实值得我们仔细研究。
　　部分老师对分数高听话乖巧的学生总是偏爱有加，有时甚至宠着、惯着、护着，怎么看怎么喜爱，就算发觉她们身上有缺点，也全部会给和迁就，大事化小，小事化了，不痛不痒地说几句，生怕让她们受了委屈。评选各类好学生的时候也总想经过多种路径促进其当选，就算条件不够也会求这位老师提两分，那位老师提两分，就连体育成绩也能由及格分成优。就因为这是好孩子，评不上多可惜呀。 这些老师的心情能够了解，但做法值得讨论，这么做的结果只会使这些“好孩子”身上宠出“骄、娇”二气，使她们认为自己真是完美无缺。从而不能主动发觉自己身上存在的缺点，更不能主动加以调整和改善。再说，老师过分偏爱这些学生必定会对其它学生，尤其是学习较差的学生的心理产生消极影响，不利于形成团结、向上的班风。 所以，我想对青年班主任老师说：别让“好学生”成为教育的盲区，依据我的工作实践，我认为在这些“好学生”身上可能含有以下缺点，值得引发老师重视。
　　1．挫折感差，只能听表彰，不能听批评，缺乏坚韧的意志品质。
　　这些好学生往往在小学就深得老师喜爱，天天听的全部是表彰，各类“好学生”全部当过，甚至认为这是理所应该的，表彰、荣誉就应该属于她们。因此我们往往发觉这些学生“说不得”，老师要是一批评，反应就比较猛烈，哭天抹泪的，假如评选中落选了，更是不能接收。在学习或工作中碰到部分挫折或困难也往往轻易埋怨、放弃，而缺乏和困难做斗争的顽强意志。据家长反应，这些孩子在家里也表现出经不起打击，听不进批评，只能接收顺境，不能适应逆境。