小学语文教学论文《浅谈小学语文作文教学》.doc

小学语文教学论文《浅谈小学语文作文教学》.doc小学语文教学论文《浅谈小学语文作文教学》
内容摘要：作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实 际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在 作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生 动真切的好文章。
关键词：喜欢观察 阅读修改评价
打开学生日记本，常常会看到这样的让老师伤心的语句：“作文 真让人头痛！ ”“我最怕上作文课！”上作文课，老师拿着作文批改 手册走进教室，也常常传来这样非常不情愿或不耐烦的声音：“又要 写作文了！” 一篇作文布置下去，好多同学都在那儿抓耳挠腮，不知 如何下笔。这些现象都足以表明，对于小学生来说，写作文是一件多 么艰难的事，他们又是多么害怕作文。然而，写作能力是一种重要的 语文能力，不写不行。那怎样进行作文教学才能让学生不认为写作 文是一种苦事、难事，能够文通句达地写出较好的习作呢？
首先，让学生喜欢作文。只有让学生喜欢上写作文，才能从根本 上解决写作难的问题。要想让学生喜欢作文，就应在作文教学中解放 思想，冲破旧观念，让学生异想天开，让学生自由表达，让学生在作 文的天地里自由采集素材。小学语文大纲作文提出的要求是：能把自 己的见闻、感受、想象写下来，练。教师在教学生作文时，不要过重强调文体，让学生自己选择，不 管写成什么文体，能写好文章就行；更不能强调什么写作章法，不要
要求学生在某一篇作文中用比喻等手法，这样不利于激发学生的想 象，因为他们想出来，写出来的文章不一定合乎写作章法，但内容、 感受却是真真切切、感人至深的，我们不能因这篇文章的章法不合于 要求而加以否定。只有这样，学生才能喜欢作文。
其次，写作的素材来源于生活，只有通过观察生活，写出来的内 容才充实。让学生多观察。
叶圣陶老先生曾说过：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到 执笔，拿出来就是，自然得很。”《新课程标准》也明确指出：“让 学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视 个人的独特感受，积累时的习作教学中，教 师应引导学生积累各方面的素材，让学生自己准备一个丰富、庞大的 “素材库”。这样，学生在习作时便不会感到无话可说，自然会下笔 千言，有感而发，从而“乐于书面表达”愉快地习作。我在日常教学 中便作了一些探索。
1、 学生可以将课堂上获得的信息，同学或者自己的精彩发言， 课堂上发生的点点滴滴记录在本上作为自己的感悟。
2、 学生可以记录家庭生活场景，如亲友团聚、学做家务活以及 和父母相处中获得的所感所知。
3、 学生还可以记录社会生活中的见闻，上学放学路上的所见所 闻、所思所感以及校园风采，也可以描绘校园四季景象，各类校园活 动场景，以及同学之间、师生之间的各种感人事件等。
俗话说：“巧妇难为无米之炊”。只有用心观察生活，才能有好的 写作素材。
再者，阅读与写作结合。
叶圣陶先生曾说过：阅读是什么一回事？是吸收。好像每天吃饭 吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料……写作是什么一回 事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或 者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是 出，从内到外。他还指出“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生 读得好，才写得好。
1、在阅读教学中渗透积累语言的指导阅读和写作是个互逆的过 程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更 加有力。因此，“阅读是写作的基础。”基于这一认识，在阅读教学 中，要依照大纲的要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。学生的 语言库存量越丰富，思维的领域就越广阔，说话或写作文时就有更大 的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出 生动、形象而又具有美感的话语来。课堂阅读教学是指导学生学会积 累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的 语言，掌握积累的方法，指导多读多背，采用多种形式多读名篇课文, 精彩的部分还要多品读，直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可 能多地印在学生的脑海里。指导摘录词句，要求学生配备一本摘录本, 指导学生把课文的好词好句录到本子里，做到笔记、脑记相结合。指 导读读写写，三年级语文教材在讲读课文后的练习题中，列出十几个 需要掌握的词语，或几个精美的词句，并提出读读写写的要求。教师 应安排时间让学生熟读、抄写，最好能默写下来。摘录在本子里的词 句也要求多读熟记。
2、 在阅读教学中渗透练习作文的指导叶圣陶说：“语文教材无 非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技 巧。”因此，在阅读训练中要渗透作文练习指导。根据教材特点，精 心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时 让学生进行模