《透明的红萝卜》不可靠叙述分析-论文.pdf.pdf

2014年5月第22期教育教学论坛 EDUCATIONTEACHINGFORUM May2014 《透明的红萝卜》不可靠叙述分析郭菲(中国地质大学,湖北武汉 430074) 摘要:《透明的红萝卜》是作家莫言写于1984年冬的作品,是其成名作,发表在《中国作家》。小说描写了一个发生在“文革”期间某水利工地上的故事。该作品大部分采用全知全能的叙述视角,部分采用第三人称的限知视角。文中多处出现华丽的辞藻用以描述黑孩的所见所闻,这与10岁孩子的认识水平是相左的。另外,文中很多地方全知全能的叙述者故意拉开与隐合作者的距离,对一些现象的描述不夹杂任何情感和评价。本文主要以低调叙述和叙述者与人物的认知水平不同两方面为主,分析文本《透明的红萝卜》中出现的不可靠叙述。关键词:不可靠叙述;莫言;叙述视角;低调叙述中图分类号:I24 文献标志码:A 文章编号:1674—9324(2014)22—0234—03 不可靠叙述与隐含作者“不可靠叙事”由美国文学理论家韦恩·布斯最先提出, 力”。在教学实践中,借助现代教育技术,对信息技术与语文教学进行整合,可以有效地拓宽语文教学的广度与深度,培养学生的自主创新能力,使中职学校语文教学焕发新的生机与活力。依据文本进行拓展性阅读语文课本只是个例子。单凭几本语文教材是无法有效提高学生的文化水平与人文素养的。从鲁迅到莫言,无数思想家与文学家成长的规律告诉我们,海量的阅读,是大师实现自我超越的前提与基础。互联网上的在线电子图书馆,可以让学生自由自主地阅读古今中外各类图书,极大地拓展学生的阅读面与阅读量。兴趣是最好的教师,是人们探求新知的思想倾向和内在动力。对于中职学校学生而言,如果在课文阅读教学之前,教师能利用各种方法激发起学生的学习兴趣,对后续阶段的深入学习是极为有益的。如下载课堂教学需要的图片、文字、音乐等资料制作课件,可以活跃课堂教学气氛;让学生进入微机房自由搜索截取相关教学信息;甚至可以在各自的手机上获取有关资料,都能有效地激发学生自主学习的情趣。课文《雷雨》节选自四幕同名话剧的文学剧本第二幕,是剧情的发展阶段。全剧时空高度集中,人物关系错综复杂,矛盾冲突尖锐激烈。剧中的每个人物都极具典型形象,性格鲜明血肉丰满,台词富于激情耐人寻味,是中国话剧的开山之作、经典之作。相对于第二幕,作为高潮部分的第三幕更具看点,教师如能让学生上网阅读全剧剧本,则能让学生全面了解该剧,进而把握《雷雨》的核心价值,善莫大焉。如果时间充足,让学生通过网络观看故事片《雷雨》全剧或片段,那么学生对《雷雨》的艺术特色就可以有更加深入的体会。二、借助网络进行探索性阅读建构主义认为,教师不应该是知识的传授者、灌输者, 而是学生主动进行意义建构的帮助者和促进者。在传统语文教学中,熟悉全文梗概这一环节,往往是教师先提出思考题,学生根据问题边读课文边思考。这样的设计,限制了学生的思维,使学生的思维始终跟着教师预设的教学环节走, 难以发挥出学生的主动性与积极性;而当学生原有的认知结构与课文提供的信息之间发生冲突时,由于学生要全力完成教师所提问题,这种冲突则被淡化、忽略,学生认知结构中的顺应过程在这一教学环节中被人为地取消了。因此, 我们积极鼓励学生大胆思索,勇于提问。学生提出问题的过程即是对课文所提供的信息进行意义建构培育了动机。例他在《小说修辞学》中指出“当叙述