高等职业教育_图文-课件【PPT讲稿】.ppt

. 目录?一、国外高职课程改革发展历程?二、我国高职课程体系存在的问题?三、美国社区学院的课程改革?四、德国的高职课程改革?五、澳大利亚以能力为本位的 TAFE 课程 一、国外高职课程改革发展历程?二战后,世界高职课程取向的变化可以归纳为在两个端点之间的运动,一点是普适性的课程,一点是专业性的课程。不同的历史阶段,各个国家及地区在两个端点之间所处的位置有所变化。?从世界范围来看,高职课程的发展大致划分为四个阶段: (1)二战结束至 20世纪 70年代;(2)20世纪 70年代至 80年代;(3)20世纪 80年代后期至 90年代中期;(4)20世纪 90年代后期至 21世纪初期。 ?第一阶段,学科式的普适性课程( 二战结束至 20世纪 70年代)。?二战结束后,各国人民都希望从战争的阴影中摆脱出来,找一份工作,安定地生活; 政府则希望经济尽快复苏,走上现代化的道路。所以,二战结束后,各国及地区教育处于恢复发展阶段, 高职教育也随之发展起来。不过,此时人民和政府关注的重点都是数量的增长,对质量没有很高的要求,当时高职教授的内容倾向于学科式,因此具有比较明显的普适性特点。 ?第二阶段,岗位式的专业性课程(20 世纪 70 年代至 80年代)。?这一阶段由于中东石油危机,在资本主义世界引发了一场规模浩大、前所未有、持续时间很长的经济危机。由此改变了教育的处境。整个世界教育都处于普遍下降的态势,与此相反,世界高职教育却继续得到发展,这与当时的高职课程改革息息相关。 ?这时的世界高职课程纷纷向专业性方向转变,而且这种转变较为彻底,几乎是从一个端点迅速走向另一个端点,其专业性特征还特别体现了岗位式的要点:强调毕业就能上岗,就能工作。可以说,世界高职课程在这一阶段发生了 180 度的大转变,这是由内、外部因素共同作用的结果。从内部而言,高职教育追求新型大学的特色,区别于传统的精英类大学教育;从外部而言,就业的压力使得高职课程不得不走向实用性的一端,强调针对市场培养人才。 ?第三阶段,关注迁移能力的专业性课程(20 世纪 80 年代后期至 90年代中期)。?20世纪 80年代后期到 90年代中期,世界经济处于高速发展期。中等教育经历了 30年的发展进入了普及化阶段,高等教育陆续进入大众化阶段。于是,大量的专业性很强的中等教育后培训课程充斥市场。此时的世界高职课程也因此呈现出专业性特征。但这种专业性与上一阶段相比,程度上有所降低。其中也开始关注学生迁移能力的培养,因此称其为关注迁移能力的专业性课程阶段。当然这和当时的社会背景有很大的联系。 ?首先, 20 世纪 70 年代后期,能力本位课程模式在世界多国推广开来,广受欢迎。典型的是出现了三种不同的 CBET 课程模式: 任务本位的加拿大模式; 职业素质本位的澳大利亚模式; 胜任能力本位的英国模式。其共同点是强调“操作能力”。?其次,与此同时人们发现在普通教育和职业教育两个分明的体系中,没有任何桥梁,无法实现沟通。而恰恰有些个体需要在不同的体系中转换。 ?再次,由于科技的发展,传统产业和新兴产业之间发生更替,同时人们转岗或转业的现象越来越频繁,企业界开始抱怨教育无法为人们的转岗与转业提供必要的嫁接,对个体而言,还得从头学起。于是,职业迁移能力成为高职课程改革的关键,出现了“关键能力”及“核心技能”的说法。?最后,终身学习思潮涌动,让人们接受了“人的一生需要不断学习,不断更新”的观念,于是为生涯做准备而不是为即时就业做准备的思想深入人心。 ?第四阶段,强调继续学习能力的普适性课程(20 世纪 90年代后期至 21世纪初期)。?20世纪 90年代后期到 21世纪初,世界普遍受到新时代特征的影响,特别是知识经济、网络时代、学习化社会等观念的冲击。市场对人才的需求标准开始转变,于是迫使各级各类教育进行改变,高职也同样如此。?在这种情形下,世界高职课程又发生了新的转变,往普适性方向发展,但此时的普适性却不同于第一阶段的普适性,它不是强调传统大学中的学科,而是继续学习的能力,因此,这样的回摆不能看作是无效的往复。