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[神奇的水教学反思] 小班神奇的水反思

　　《神奇的水》教学反思
　　傅碧贞
　　《新课标》要求科学课程培养学生科学素养关键不在于科学知识体的传授，而在于经过引导学生亲身经历科学探究的过程；“授人以鱼，不如授人以渔” 教学目标由知识点的掌握到科学技能和精神的领悟和培养的转变正是表现了这一思想。
　　回顾整节课的教学，不论是对教材的处理，还是对材料的选择，和教学过程的设计全部充足表现了学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为关键的教育理念，为学生自由地展开学习过程，提供了合适的条件。《神奇的水》一课，着重使学生经历一个科学探究过程。使学生认识事物的因果联络，依据餐巾纸和水相互作用的结果，认识毛细现象发生的原因
　　本课的教学特点，要把认识因果联络的思维过程设计得生动。基础过程以下：
　　观察水沿餐巾纸上升，引出问题：“水往低处流。水沿餐巾纸上升是怎么回事？”
　　做出假设性解释。这项活动设计得很细致。做出解释后，深入让学生依据生活经验，列举水能沿着它上升的物体，这些物体有什么共同点。
　　试验验证，得出结论。试验材料看起来和学生列举的材料大致相符，在材料设计上要有结构性。有能发生毛细现象的，要表现 “孔”、“隙”的多样性；要有经典的孔和隙，有像布和纸那样的孔隙，有像土壤那样的孔、隙。还要有不能发
　　生毛细现象的。
　　做出假设是经过试验认识事物的中心步骤，而它的教育价值正在引导学生学习思索，一旦把假设的形成过程说清楚了，设计试验、得出结论是水到渠成的事。本课中，首先让学生解释水沿餐巾纸上升，解释后又让学生找出和餐巾纸类似、水能沿着它上升的物体，说出这些物体的共同点。解释活动并不到此为止，再引导学生逆向思索 ，列举她们估量水不能沿着它上升的物体，说明这类物体的共同点。教学的重心要放在引导学生经历认识发生、发展的过程上，让学生经历怎样思索，怎样验证自己的解释。经过这