[让学生的情感在语文教学中飞扬]情感语录 快手.docx

[让学生的情感在语文教学中飞扬]情感语录 快手

　　语文是工具性和人文性统一的课程，在语文课堂教学中，培养学生学语文、用语文的能力必不可少，而对学生价值观念的培养也是语文教学所应负担的责任。在人文性指导下，需将知识、能力、情感目标体系统一起来，重视对学生情感的熏陶，让学生在语文课堂中激情飞扬，这么的语文课才是活的课堂。
　　老师、学生、作品三要素共同构建起了语文课堂，语文教学学生是在老师组织和引导下对作品解读的过程，这个过程是以老师为主导，学生为主体，作品为媒介的过程，所以，要让学生情感能飞扬于语文课堂至上，课堂气氛，学生的主体性，作品的解读过程三个步骤尤为主要。
　　一、创设友好的课堂气氛
　　课堂是师生共同进步、共同发展的阵地。在课堂上，师生的关系应该是平等的，老师应是学生的示范和楷模，课堂应该是宽松的、自由的、友好的。
　　首先，平等、民主、互助的师生关系是激发学生情感原因的基础。我们一直全部提倡尊师，但却忽略了老师要得到尊重是建立在爱生基础上的，受传统观念的影响，课堂成了老师的演出秀，学生只能被动地接收老师的讲解，情感受到压抑，课堂显得沉闷。其实，课堂是师生互动的过程，师生互动是人和人之间的互动，人和人之间的互动是靠感情维系的，而师生感情的建立则需以平等的师生关系为基础，故在语文教学中，友好的师生关系就显得尤为主要。
　　其次，要让学生的情感能得到激发，老师的示范作用不可或缺。假如一上课，老师就显得萎靡不振，那么，学生也自然会受影响，课堂气氛死寂而没有活力。相反，假如老师能在课堂上激情飞扬，相信学生也会受到感染，将情感投入在学习中。由此可见，老师的情绪情感是学生情绪情感的导火线，学《藤野先生》满含爱国之情，学《孔乙己》则是对封建制度的控诉，学《我的叔叔于勒》则发出对资本主义金钱的背景下的冷漠人际关系的哀叹，一旦学生情绪情感受到感染而投入到学习中，更有利于作品的解读，能让阅读愈加深入，课堂效率也会更佳。
　　最终，课堂是学习的课堂，学习过程本身应该是自由的、愉快的、友好的，而不是学生被动地接收老师讲的过程，同时，学习是一个建构过程而不是灌输、填鸭过程，只有在学生情感和思维在充足自由自主的情况下，学习效率才会更高。所以，在语文课堂教学中，老师要从传统的“师讲生听”的观念中转变过来，提倡在老师引导下学生进行自主性探究，在师生合作中去发觉问题、提出问题、分析问题、处理问题，让课堂成为师生间相互进步、相互发展，共同成长的愉快天地。
　　二、突出学生的主体地位
　　教学并不是老师为了完成自己的教学任务而实施教学的过程，而是为了学生的发展老师进行引导的过程。在这个过程中，学生是学习的主体，而老师是课堂的组织者和引导者。只有把握住了这一点，让学生的主体性得到充足的发挥，教学才会是在“教”和“学”中成就发展的专题。
　　突出学生的主体性，首先要尊重学生的自我了解。从知识层面讲，学生无法和老师“相提并论”，所以，我们不能总以老师的了解来要求学生。阅读了解如此，作文教学如此。如在《雪》的教学中，对“南国的雪”和“北国的雪”，对“雪”这一意象的了解，学生可能只停留在具象的“雪”的层面，而要深入到“雪”的抽象了解中，需要一个过程，老师就不能太过强求，非得让学生一定要知道、了解、掌握什么。假如从阅读了解的层面上看，所谓“有一千个