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做自己课堂的“魔法师”:做自己

　　多年来，中国基础教育信息化事业取得了飞速发展，尤其是农村中小学当代远程教育工程的实施，在很大程度上缩小了城镇教育资源的差异，促进了教育公平，取得了令人瞩目标成就。然而，因为中国地域广、人口多、区域发展不均衡等原因，很多地域信息化资源配置水平还是偏低的。即使“校校通”、“班班通”的概念已经被提出来，但离实现每间教室、每堂课全部能够使用优秀的信息技术资源这一目标，还有相当长的一段路要走，还有相当多的一部分课堂教学仍然是处于低技术环境下的。英特尔企业前董事会主席克瑞格・贝瑞特博士说过：“计算机并不是什么神奇的魔法，老师才是真正的魔法师。”老师是课堂的关键原因。只要老师能够转变教学观念、合理使用教学方法、安排教学资源，在低技术环境下一样能实现教学模式的革新，取得良好的教学效果。
　　一、技术在课堂教学中的作用模式
　　高技术或低技术的界定是依据社会的发展情况和技术在现实中的应用情况而言的。就现在来讲，低技术是指大部分课堂全部能具有的、成本要求不高的技术设备，关键包含黑板、粉笔、录音机、光盘播放机、幻灯片、纸质学生档案、学生作业和教学道具等。高技术是指需要有较大资金支持的技术设备，如电子数据库、计算机网络、智能CAI、电子参考工具、超媒体、基于微机的试验室等等。
　　革新的教学模式是相对于传统教学模式而言的。传统教学模式的特征是：老师导向、说教性的讲授、单学科固定教学模块、学生个体作业、老师作为知识灌输者、同质分组、针对事实性知识和离散技能的评定。革新的教学模式是以学生探索、交互式指导、带务实任务的多学科延伸模块、学生协同学习、老师作为帮促者、异质分组、基于绩效的评定等为特征。下图所表示为技术在课堂教学中的作用模式。
　　技术在课堂教学中的作用模式
　　模式A代表用低技术强化的课堂教学。这种作用模式在现在的课堂教学中大量存在，比如用幻灯机、投影仪、录音或影像带等方法展现教学内容。模式B代表用高技术强化的课堂教学，比如用电脑多媒体或网络支持课堂教学，但基础上不改变传统的课堂教学模式。模式C假定在没有高技术条件下进行教学改革，充足发挥人的主动原因，能够在老师作为帮促者、异质分组、协同学习、基于绩效的评价等方面表现革新教育的特征。模式D是指充足发挥高技术的优势，创立多种新奇的教学方法，比较全方面地表现革新教学的特点。
　　总而言之，实现革新的教学模式实际有两种情况，分别是模式C和模式D，即低技术支持下的课堂教学模式革新和高技术支持下的课堂教学模式革新。也就是说，在没有高技术的情况下，即使利用低技术，只要能够充足发挥老师的作用，一样能够实现教学模式的革新。
　　二、低技术对于课堂教学模式革新的作用
　　1993年，美国教育部组织了十多位资深教授提供了一份题为《用教育技术支持教育改革》的汇报。该汇报提出了革新教学的若干特征，并对不一样的技术在支持教学革新方面的不一样作用提出了若干提议。笔者结合现在我国课堂教学中普遍利用的部分低技术，概括其对教学的革新作用。
　　如上表所表示，现在课堂上普遍利用的部分低技术实际上已经基础具有了对于革新教学模式各个特征的支持，也就是说即使在低技术环境下，支持革新教学模式的条件已经具有了，关键在于老师怎样去利用这些技术。
　　三、充足发挥老师“魔法师”的作用，促进