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心剪发展理论对中学教学的启示现代知识理论对教学的启示

　　摘要：培养拔尖创新人才是研究型大学的时代责任和使命。本文从现代知识理论的新视角，对研究型大学怎样培养拔尖创新人才进行了探讨。提出了基于“全方面知识”的教学观和教育观，指出了它们在拔尖创新人才培养中的实现方法和路径。
　　关键词：人才培养；知识理论；教学观；教育观
　　培养拔尖创新人才，是高水平研究型大学的根本任务。培养拔尖创新人才，对传统的传输型教学模式提出了挑战。多年来，在教学研究和实践的基础上，大家提出了“研究型教学”这一新的教学模式，并开展了主动的探索。我们在“高水平研究型大学本科教学模式的选择”一文中，对研究型教学模式及其基础特征、研究型教学模式的实施关键点及实施方法等，作了初步探讨。强调了推行研究教学模式，对高水平研究型大学培养拔尖创新人才的主要性、必须性和可行性。本文受文件的启发，试图从现代知识理论的视角，对拔尖创新人才培养和研究型教学模式，作深入探讨。
　　一、现代知识理论概述
　　在现代知识理论中，哲学家波兰尼有关知识的分类受到了推崇。波兰尼在她的著作《个人知识一迈向后当代哲学》中提出了“缄默知识”的概念，将人类知识分为两类：显性知识和隐性知识。
　　“我们所知的要比能言的多”，这是波兰尼有关隐性知识理论的关键看法。她认为：“我们所知道的远远超出了我们所能讲出来的，如我无法说出怎样骑自行车，并不妨碍我说我完全知道怎样骑自行车。”实际上，中国两千多年前的传统认识论“书不尽言，言不尽意”，就已经表现了这种看法。
　　显性知识是指能够“言传”的知识，隐性知识是指只能“意会”的知识。显性知识能够被编码为系统的、正式的语言，经常表现为图书、数据库、多媒体光盘、网页等。隐性知识是个性化的、有详细目标的和非正式的，难以统计或论述，它隐藏在人的头脑中。经济合作和发展组织将知识分为4类：知道是什么的知识，即事实性知识；知道为何的知识，即原理性知识；知道怎样做的知识，即技能性知识；知道该找谁的知识，即人及特定社会关系方面的知识。前两种知识是能够表述的显性知识，以后两种是难以表述的隐性知识。
　　波兰尼认为，任何知识全部包含了隐性知识的原因，隐性知识是显性知识的基础。假如把知识喻作一座“冰山”的话，则显性知识只是露出水面的“冰山的尖端”，潜隐在水面下的绝大部分便是隐性知识。据教授估量，人类全部知识的90％以上是隐性知识，显性知识还不到10％。隐性知识有些是意识到的，但更多的还没意识到。“我们所知道的要比我们能够意识到的多。”
　　隐性知识对于大家的认识和实践活动含有重大意义。隐性知识是显性知识的基础。波兰尼认为：知识的本质是一个了解力，是一个领会，把握经验、重组经验，以期实现对它的了解控制的能力。这种理智控制能力，在人类认识的各个层面上全部起主导性作用。显性知识必需依靠于人类拥有隐性知识而默会地了解和应用，人类所用的知识要么是隐性知识、要么就根植于隐性知识，隐性知识是一切知识之源。斯腾伯格等人认为：在显性知识的取得方面，隐性知识既能够起到一个基础的、辅助的和向导的作用，也能够干扰和阻碍和之相一致或冲突的显性知识的取得。“隐性知识既能成为一个提升行为效率的资源，也可成为造成行为效率低下甚至失败的根源。隐性知识的功效取决于大家对它的接收及有效使用。”
　　隐性知识含有这么部分特征：形式的多样性。隐性知识能够是诀窍、技巧、直觉、思维意式、约定俗成的默契，也能够是信念、价值观、组织文化等。载体的非技术性。隐性知识只存在于拥有它的个人大脑和组织非制度的气氛中。内容的不确定性。隐性知识是经验性的知识，没有形成完整的体系和理论系统，隐性知识的拥有者和其它人对其全部不能全方面地、完全地和准确地论述。流通的困难性。隐性知识因受其动态的、即时实践条件等原因的影响，或因其拥有者的意愿所限，使其在传输、转化和共享等方面存在很大困难。外部关联性。隐性知识的高度个人化和其受环境的约束，当人员、环境变动时，会造成隐性知识的不适用、变更甚至消失。所以，隐性知识往往是此人、此情、此景、此时、此地的知识。
　　野叶郁次郎提出了显性知识和隐性知识间相互转化的4种模式，简称SECI模式：社会化，即从隐性知识到隐性知识的转化，是个体交流共享隐性知识的过程；外在化，即从隐性知识到显性知识的转化，是将隐性知识清楚地表述为显性知识的过程：组合化，即从显性知识到显性知识的转化，是一个把概念综合成知识系统的过程：内隐化，即从显性知识到隐性知识的转化，是将显性知识转化为隐性知识的过程。显性知识和隐性知识之问的不停转化，形成了一个不停成长的知识螺旋。当个人的隐性知识完成了一次知识螺旋运动，为新的隐性知识创新作好准备，就开始了新一轮知识螺旋。知识的创新过程，实质上就是隐性知识转化为显性知识