李镇西课堂实录 李镇西版[祝福]课堂实录.docx

李镇西课堂实录 李镇西版[祝福]课堂实录

　　佩服李镇西的讲课风格，洒脱不羁，但每句话全部扣住教学关键，且顺着学生的思维，每节课全部让学生全部有大的收获和提升。值得品味和学习。
　　提供者:圆月弯弓
　　我教《祝福》
　　李镇西
　　第一课时
　　按教材课文次序，原来开学第一堂课就应该讲《祝福》，但对于这篇我讲过不止一次的很熟悉的名篇，我却犹豫起来。记适当时我对学生解释为何不先学《祝福》时，我是这么的说的：“即使我从假期里就开始备这篇课文，可是我还没有想清楚怎样讲。假如草率地完成这篇课文的教学，我以为对不起鲁迅。”所以，我把第一单元的小说临时放了放，而先给学生讲文言文单元。我想以此给自己更多的时间备课。
　　尽管如此，30天过去了，临到上课我的教学方案依然没有明晰。我当然能够设计一个能够“讲”得比较出色的教案，但我首先着眼于学生的“学”。这篇课文的参考资料浩如烟海，能够毫不夸张地说，仅凭我已经有的对鲁迅这篇文章的了解，全部能够把这篇内涵丰富，思想厚重的文章“讲”好。不过，现在我思索的或没有把握的，不是我怎样“讲”好，而是怎样让学生“学”好？全部的教学设计和教学程序全部应该以学生的心灵为起点，这是我现在坚定不移的标准。尽可能引导和调动学生利用已经有的生活经验去感悟课文，尽可能地尊重学生的哪怕是肤浅但很真诚的了解，尽可能地让学生自己去和课文中的人物对话进而贴近作者的精神世界，这比我个人滔滔不绝或慷慨激昂地精辟分析更为主要。
　　既然如此，在有一个大致教学设想的前提下，我更追讨教学过程的“随意性”而非老师课前预想的教学步骤的准确性。“礼教杀人”无疑是《祝福》要表现的专题，但我不应该让学生抽象地知道这个结论，而应该让她们在感受形象的同时受到心灵的触动，进而认识到“礼教”何以能够“杀人”；同时，我还期望能够引导学生从人性的角度认识到，“礼教”不但仅是恶人杀人的凶器，也是无数一般的人甚至是善良的人，无意杀人的工具；不但仅过去有旧的礼教杀人，今天也一样有新的礼教杀人，而且包含我们在内的每一个人可能全部是“杀人者”！当然，学生所取得的这些认识，应该依靠她们在老师引导下自己的思索、相互间的研讨和和老师的互动交流，而不是老师我一个人的灌输。正如我几年前所说的：“老师关键的作用是营造一个平等友好的对话气氛，让每一个学生全部拥有舒展的心灵、思索的大脑，然后让感情融汇感情，让思想碰撞思想，当然，老师的感情和思想也参加到学生的感情和思想之中。……不要老想着把自己对课文‘深刻的领会’、‘出色的分析’、‘独到的看法’灌输给学生，而应该让学生自己去领悟。哪怕学生只领悟出了5分，也比老师灌给她10分强！”
　　所以，即使我对课堂教学的每一个步骤还没有考虑成熟，但我依然带着没有写完的教案走进了教室。我决定依据学生的课堂表现随时调整教学程序，甚至改变课前我的一些预想，怎么有利于引导学生的思索，怎么样有利于调动学生的感情，怎么样有利于激发学生的智慧，怎么有利于学生走进作品，走进作者，走进鲁镇，进而联想到今天的时代甚至连想到自己，我就怎么上。一切见机行事，一切随机应变。我相信，只要学生动起来了，这堂课就一定会成功。
　　带着这么的自信，我开始了祝福》的教学。
　　正式学习课文之前，照例子是由学生轮番上台讲解的古诗欣赏。今天轮到由汪洋同学当“老师”，她把秦观的《鹊桥仙》抄在黑板上，然后给同学们讲解她对这首词的了解：“今天我给同学们讲的是《鹊桥仙》，首先我简单地介绍一下作者，作者秦观，字子由，她是北宋著名的诗人……”刚开始她开有点腼腆，但讲着讲着便越来越大方，最终她说：“……尤其是最终两句：‘两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。’我们知道，传说中牛郎和织女一年才能见一次面。这首诗里用得最好的一个字是‘传’字，整首诗含蓄地表示了对当初社会的不满和对真挚爱情的向往。下面我把这首词读一下，请同学们跟着我读，鹊桥仙秦观……”
　　学生们开始朗诵：“鹊桥仙秦观纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却人间无数。柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路？两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮!”
　　学生朗诵完后，我感慨地说：“读这首词，我最大的感受是，做当代人真是幸福，相爱的人之间那需要什么‘飞星传恨’？发个伊妹儿――哦，不对，连发伊妹儿全部不用，打个手机就行了。相比之下，鲁迅笔下的祥林嫂就没有这么幸福了！”
　　就这么，由对汪洋推荐的《鹊桥仙》的简单评论，我过渡到了今天要学的课文：“我们今天开始学《祝福》。我先问一问，哪些同学课前已经把课文完整地读过一遍了？请举手。”
　　少数同学举起了手。
　　我数了数，说：“还不到二分之一。不过不要紧的，因为考虑到同学们课业负担比较重，我们把预习也放在课内。现在就请同学们把课文认真认真地默