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生成之难,难在何处酮体在何处生成

　　“生成问题”是指在课堂教学中老师“预设”之外“生成”的、由学生提出的“问题”，经常是借助于一定的科学思维方法而形成。生成和预设含有相正确意义，在教学活动中生成的有价值的问题是十分可贵的教学资源。
　　真正的课堂教学不再仅仅是知识的传授和学生被动接收的过程，而是一个师生互动、生生互动、共同发展的动态生成过程，在这么的课堂中，经常会出现超出老师预设之外的新问题。这些鲜活的、稍纵即逝的生成问题，往往是学生对知识形成更深层次思索的表现，是教学智慧火花的闪现。不过走进课堂，我们会发觉学生在学习活动中普遍缺乏“生成问题”的意识和能力，笔者认为，大致有以下部分原因。
　　一、课堂教学理念落后，老师对学生“生成问题”能力的培养认识不足
　　比如“速度”这一节的教学，教材要求学生从“比较纸锥下落的快慢”中，认识物体运动有快慢之分，比较物体运动快慢的方法，最终形成速度的概念。不过，我们不少老师认为速度这个知识点太简单了，没有必须让学生自己动手去做纸锥。实际上在这个活动中，学生可能会生成很多问题：为何要做成大小不一样的纸锥？什么原因使大小纸锥下落的快慢不一样？为何要使纸锥从同一高度下落？即使有些问题和本节课教学内容关系不紧，但对学生思维的启迪、创新能力的培养意义深远。在老师预设问题的引导下，学生假如从无问题到有问题，再到能发觉新的有意义的问题，这是高效课堂的表征，也是培养学生思维的关键。
　　二、长久以来陈旧的课堂教学模式，学生没有养成提出问题的习惯
　　比如在“体验大气压强的存在”的学习活动中，传统的课堂教学活动，老师课前预设的问题通常是：试验中观察到什么现象？这一现象说明了什么？教学的目标仅仅是让学生认识到大气压强的存在。所以课堂上既没有提供足够的时间让学生自主试验、观察、讨论，也没有激励学生质疑。实际上，在“体验大气压强的存在”的活动中，假如引导适当，学生会生成很多问题：为何罐口会出现白雾？气体的压强和温度有什么关系？冷却的易拉罐里面还有没有大气压等等。所以，我们要改革长久以来形成的陈旧的课堂教学模式，培养学生质疑的习惯。在课堂教学中，学生不可能完全顺着老师的思维去思索，我们也不能要求学生的思维和老师完全一致，而应该善于为学生创设学习情境，留给学生足够自主学习的空间，引导学生提出部分自己独特的看法，激励学生对所学内容、对老师的教学进行大胆质疑。
　　三、教学内容脱离学生的生活实际，造成学生无法生成问题
　　有时候教学内容和学生的生活相距太远，所列举的事例不为绝大多数学生所熟悉，难以引发学生的共鸣；有时候教学内容的难易度把握不准，过易的知识缺乏探索性，学生无需思索、探究就能回复，过难的问题会使学生望而却步，学生会认为高深莫测，从而丧失学习的信心；有时候不切实际拔高教学要求，使学生开展活动所需的知识、能力和教学的要求不相适应等等。这么的课堂学生自然无法生成问题。比如“比热容”概念的建立，对学生来说很抽象，密度、压强、浮力的综合题的计算，对学生来说能力要求较高，我们的课堂教学一定要贴近学生的生活，为学生认识和了解搭建一架适宜的梯子，用生活实际创设问题情景，同时也要符合学生的认知特点，激发学生的爱好，培养学生敢想、敢说、敢做、敢争论的精神。
　　四、评价不妥形成学生的畏惧心理，有问题不敢也不愿提出