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由“镰刀”引发的思索 镰刀

　　摘要　探讨有效的语文教学课堂的起点，学生语文学习的“前延”是基础，是支点，也是老师介入课堂最真实最有利的凭借。老师必需重视学生的“前延”，从学生的起点出发，介入课堂，切实起到有效引领作用。
　　关键词　前延后续　预习　阶段　活动
　　背景论述：
　　一次接了女儿回家，透过车窗望着漆黑的夜幕上挂着的一轮弦月。女儿兴高采烈地指着叫起来：“月亮!月亮哦!”一直就很重视启发孩子“说话表示”的我，赶快抓住机会：“这弯弯的月亮像什么呀?”“像黄黄的香蕉!”“还像什么?”“像公园里的小船!”不错哦，继续：“还像什么呢?”女儿开始冥思苦想，眉毛紧皱，好一会儿才无奈地向我摇摇头。我好失望地责备她：“还像弯弯的镰刀啊!你怎么连这个全部不知道?”“母亲，镰刀是什么呀?也是能吃的吗?也是能玩的吗?”――惊讶?震撼?自责!说实话，“镰刀”对于一个幼儿园中班的孩子来说，其间的距离到底有多大?
　　我不禁陷入了沉思：在我们看来很简单的问题，很常见的事物，却往往成为孩子不可了解的“深奥”的难题或是“怪物”!快速地想起了日常教学过程中，我们经常失望地感叹：这么简单的问题孩子怎么不会回复?这么轻易的句子或片断学生怎么就想不明白呢?潜意识里，我们往往责备孩子，责备她们的“不聪慧”。却一直没有意识到“我们的世界”和“孩子的世界”是不一样的世界，我们的视野和学生的视野也有着很大的不一样啊!
　　联想到日常的教学工作，我们精心的“设计”又有多少是真正在为学生着想和服务的呢?我们的教学设计真的是从学生发展点出发了么?脱离了学生生活和视野的教育教学怎么能被学生全身心地接收?我马上决定要改变自己语文教学现实状况!要摸清孩子在走进课堂前，她们的“底线”在哪里?她们关注的“方向”在哪里?
　　深入反思：
　　课堂是一个动态的过程，并不但仅局限在课堂40分钟内。假如我们全部把关键只放在提升课堂的有效性上，忽略课堂的“前延后续”的话，那效率可能遭遇“有限”。鉴于此，我们尤其应该重视学生的“前延”――那能够在课堂学习之前精心设计“预习”，首先能够促进学生的“独立阅读”，其次能够帮助我们老师清楚地找到学生的“底线”和“方向”，这么我们的教学设计就有了针对性，可能会所以吸引学生呢。我们一直提倡实现学习方法的多样化，经过多个路径满足学生多样化和个性化发展的需要。关注学生个性发展，要学会设计作业，而语文的预台。
　　试验方法：
　　1　初始阶段。
　　依据三维目标的要求，要关注学生知识和技能，过程和能力，情感和态度多个方面的发展。为此，我首先设计了“预习三步骤”。第一步，查找文中的生疏字词，注音并依据文章大意进行解释，以此来积累学生的词语量；第二步，进行文章结构或段落的分析，理清文章的线索，用简练的语言概括文章内容；第三步，对文章的主旨进行论述，了解作者要表示的思想情感。
　　实践证实，大多数学生前两个步骤做得很好，第三个步骤在文字的表述方面还需要老师深入引导。
　　2　完善阶段。
　　伴随年级升高，“预习三步骤”在实施的过程中也发觉了很多问题，比如对于不一样的文体，分析文章的角度不一样。有些文章结构性不是很显著，文体淡化，学生在预习起来有一定的难度，逐步丧失了学习的主动性，针对这种现象又做了立即的调整。预