着眼语文课改 [从实处着眼看语文教学的理性回归].docx

着眼语文课改 [从实处着眼看语文教学的理性回归]

　　前很快,笔者组织部分老师参与了全市和全省初中语文教学比武观摩活动,显著发觉课改之初的小组合作学习在课堂上几乎“销声匿迹”了,参赛老师更重视课堂的整体设计,重视字词等基础知识的教学和基础技能的训练,课堂教学已离别那种课堂热热闹闹、形式花里胡哨、学生学点皮毛的局面,从实处着眼,真正表现了“以人为本”的教育理念,展示了语文学习回归语言学习,重视基础知识的课堂教学新貌。这是我们经历了六年课改漫长探索和反思后的理性回归,是经历了课改“洗脑”阵痛后孕育的新的结果。在这么的课堂上,我们感受到了语文课的改变,领会到了语文课独特的韵味。
　　,重视教学实效
　　提倡自主、合作、探究的学习方法,是课改中学习方法上的一大改革,要求学生由以前的以“接收式学习”为主转变为以“自主式学习”“合作式学习”为主。于是,课改之初,老师为落实这种理念,在课堂上不管学科、不管内容,几乎堂堂必“合作”,课课必“讨论”。我们往往看到这么的情景:老师提出一个问题要求小组讨论,于是乎,前面的学生快速掉头,和后面的学生或四人、或六人开展讨论,或叽叽喳喳,或冷眼观战,有的讨论才刚刚开始,学生还没进入角色,老师就已叫停。合作学习俨然变味为自由行为,陷入了形式主义的泥坑,有些老师热衷于此,乐此不疲。实际上,学生脱离了独立自主的思索,加上合作讨论的时机、要求、内容等欠科学合理,这么的合作探究往往只是学习方法上的“贴标签”,对课改理念的囫囵吞枣,没有真正了解其精髓,因此收效甚微。
　　“合作讨论”的滥用、虚用造成的低效,促进老师们进行深刻的反思,逐步地,合作讨论少了、精了、成熟了、实在了,老师们对合作讨论有了新的认识,合理利用,力争真正达成提升教学效率的目标。合作探究的学习方法无疑是优秀的、必须的,但必需把握时机,明确要求,科学有效地开展。如,在全省教学比武中,某老师执教《春酒》,在“赏细节”步骤设置了这么一个问题:“摄制组赶赴作者故乡,任选文中一人拍摄一组镜头,假如我是导演,最想拍的人物是 ;我要拍的这个镜头是;我的这个镜头想表现”。作为本堂课的关键内容,执教者在这一步骤安排小组讨论,在有限的课堂时间内,有利于学生充足讲话,既表现了面向全体的标准,也有利于学生个性化的品赏细节和人物。学习语言利用,领悟语言文字所蕴含的文化内涵,这正是语文学习的本真所在。
　　形式是为内容服务的。教学无定法,课堂无定型。学习方法的选择和利用要切合教学内容和学生的实际认知水平,切不可赶时髦、耍花腔。实践是检验真理的唯一标准,学习效果是对老师教学成效最好的证实。在不停的思索、实践中,老师和课改一同成长,我们的语文课堂也越来越充满理性的光辉。
　　,教学落到实处
　　在“应试”教育时期,教学手段比较单一,教学形式也较刻板,字词句篇语修逻文,教学步骤经常展现出机械化、程式化的格局,教学艺术极少达成炉火纯青的地步。老师尤其重视汉字的音形义教学,课前预习、,课中听写、默写加誊录,课后读读又背背,十分重视字词句的积累。课改之初的几年,老师们更重视教学形式上的改革,在课堂上过多地采取演出、自由讨论、分析等,占据了课堂绝大部分时间,字词音形被丢掉了一边,尤其是公开课上,老师多以形象、情节、表现手法的赏析为主,几乎看不到字词教学。在