语文课表彰学生的语言 [一堂一直关注学生“学”的语文课].docx

语文课表彰学生的语言 [一堂一直关注学生“学”的语文课]

　　学生成长是语文课的出发点和归宿。成长，须在语言发展中提升精神世界。读了实录，感觉这么的要求做到了。一直关注学生“学”是本课的关键特点。名师优质课可圈可点处自然很多，我体会最深的有以下几点。
　　一、质疑释疑一条线
　　深入地阅读课文是从让学生认认真真提问题、“建构话题”开始的。老师让学生提了8个问题。这些问题几乎涵盖了全文的关键内容。利于学生全方面而有深度的学习。问题不急于回复，可把它作为阅读的向导。《语文课程标准》里讲，阅读教学的过程是师生和文本对话的过程。对话需要话题，语题从哪里来?话题当然能够由老师提出来，现在大多数老师是这么做的。但最好还是像本课那样由学生提出来，这么做的好处很多：它能激励提问者主动主动地在阅读中思索，在探究中学习；教学有了真实的起点，即便于从文本的未知处或迷惑处入手：学会提问更是发明性思维的开端。
　　质疑释疑像一条经线贯穿着教学过程。学生提的8个问题有主次之分，当突破了首要问题以后，余下的问题便迎刃而解。如34号同学问的“说不出的滋味”是什么意思?这“滋味”里边包含着对外祖母的思念和自己的忧伤，还有对时间的畏惧等等。学生提的全部问题，伴随教学进程一一有着落，一一有回音，很主要。这么做是对学生学习的尊重，折射出先学后导、顺学而导的教学理念，其教学效果的“生成”性也显而易见。
　　二、突破关键见真谛
　　重视学生提问，老师应是这些问题细心的“管理者”。老师像一位尽职的仓库保管员，珍藏每一个问题，并按课文内容次序作了梳理，一一记上提问者的学号。释疑从何处着手?第五自然段开头有句话：“父亲等于给我说了一个谜。”它针对第四自然段中“父亲”说的话，由解“谜”切入“品”课文，顺理成章。
　　怎么“品”这段话呢?品的层次分明，层层推进，步步为营：第一步，在这段话中找出写这个“谜”的是哪一句――“全部时间里的事物，全部永远不会回来了。”抓住这句总起句先品它的含义，“挈领而顿，百毛皆顺”。学生先说说自己的了解，它告诉我们“不要浪费时间”，因为“时间过去了就永远不能再回来了”。第二步，再品这段话的表示次序。这段话先说短临时间，再说较长时间，最终说更长时间。这个次序不能颠倒，既是内容合乎逻辑的了解，又是表示形式的领悟。第三步，转而指导朗诵。学生把“这份别样感慨”在读中表示出来。有了内容和表示形式的了解和领悟，学生情感起了改变，读得语速缓慢，有点深沉，有些感伤。第四步，顺势深入品读词语。读的那种玄妙感，是哪些词语在发挥作用呢――“永远、再也、了”。这些看似日常的词语。在句中有还是无