针对性改善演示装置后的教学效用 怎样改善期望效用理论.docx

针对性改善演示装置后的教学效用 怎样改善期望效用理论

　　卡文迪许发明了著名的卡文迪许试验室，被誉为“诺贝尔奖”的“摇篮”。她说：“这些试验的教育价值，往往和仪器的复杂性成反比，学生用自制仪器，即使常常出毛病，但它却会比用仔细调整好的仪器学到更多的东西。仔细调整好的仪器学生易于依靠，而不敢拆成零件。”从那个时候起，使用自制仪器就形成了卡文迪许试验室的传统。现在，在新课程理念下，针对性自制和改善教具也是一个十分主要的课程资源，尤其是初级中学的化学等学科课程的教育教学过程更显现出特有的优越性。
　　一、进行针对性改善和创新试验演示装置是新课程理念下的教学需要
　　新课程理念下的素质教育，对学生智力原因和非智力原因等各个层面的能力培养全部提出了更多的要求。针对新课程改革的发展需要，老师在教育教学中大胆进行针对性创新改善试验演示装置，并经过改善创新引导学生制作学具，激发学生探究爱好，提升学生学习热情，既能有效提升教学效果，也能促进学生综合素质连续发展。
　　要有针对性创新改善试验演示装置,必需认真钻研教材、把握教学规律和优选教学方法,尤其要突出针对性创新改善的特点。这也就是说应该符合科学原理，满足教学内容的要求，才能有利于改善教学方法和处理教学中的难点、关键。开展针对性创新改善试验演示装置活动的宗意在于推进教学方法的改革, 达成优化教学手段，探索怎样经过实践教学实现为学生减负的目标，从而提升教学质量。
　　在试验教学中 ,老师激励学生对现有的演示装置进行操作观察、分析，找出不足之处，提出改善方法 。学生和老师共同探讨，这么对学生的学习往往取得事半功倍的效果。这就要求学生善于观察、分析并发觉问题。这一过程是学生从感性到理性的科学启发认知过程 ，在这个过程中学生发明力受到了潜移默化的影响 ，充足调动了主观能动性。
　　二、针对性创新改善使用试验演示装置在教学中的教学效用
　　讲授新课,有些知识和概念比较抽象难懂,学生极难了解；有些化学现象,学生知其然而不知其因此然。假如老师只是一味灌输,课堂气氛不仅沉闷,而且教学效果不好,久而久之学生就会对化学缺乏学习爱好。
　　在初中化学课堂教学中进行针对性创新改善使用试验演示装置，创设情景是为了探究式教学服务，能真正促进学生成为学习的主动探究者。
　　显然，这种教学路径是对传统教学模式的一个挑战。当代著名教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果。”她强调，教学过程不是要学生把部分结果统计下来，而是要使学生参加把知识建构起来的过程。这种模式的关键特征是老师“讲”为次，学生“想”为主。从追讨教科书的结论到重视学生知识的构建，激励学生论述自己的了解，讲明自己的看法。
　　——知识构建的 “引线”。布鲁纳强调说：“‘发觉教学’所包含的，和其说是引导学生去发觉‘那里发生’的事情的过程，不如说是她们发觉自己头脑里的想法的过程。”
　　好奇作为爱好和发觉的先导，是初中生思维上的一个特点。爱好是最好的老师，好奇心是激发学生学习爱好的良好开端。在教学中，利用创新改善的试验演示装置适时适度地进行演示，有意识地创设好奇情景，激发学生去发觉问题，启迪学生的创新思维。
　　——创设情景教学模式。 演示试验能够把规范的试验操作和显著的试验现象展示在学生眼前，引导学生观