浅谈思维导图在高中地理教学中的应用 邹-地理思维导图.doc

浅谈思维导图在高中地理教学中的应用_邹-地理思维导图浅谈思维导图在高中地理教学中的应用_邹:地理思维导图
2014年第1期
教学趋势
思维导图在高中地理教学中的应用
Zoushaohua
思维导图是一种具有放射性结构的思维工具，可以将思维过程形象化，以图文的方式展现复杂的文字。这种整体性与局部性相统一的特点，与高中地理的性质相吻合。基于二者的结合，本文分析了思维导图在高中地理教学中的应用。
关键词：高中思维导图地理教学一、高中思维导图与地理教学相结合思维导图是英国著名学者托尼布赞创造的基于放射性思维方式的思维工具。思维导图的放射性结构主要是主体，从中心向周围的分支辐射。思维导图以图文并重的形式反映了人脑的自然结构和辐射思维的可视化过程。通过调动人脑的功能，将储存在右脑中的图像、想象等感性知识与左脑的逻辑、语言等理性思维联系起来，就可以得到主干突出、分支清晰、内容相关的思维导图，使整个思维过程透明化、形象化、纸上化，从而实现充分开发大脑潜在功能、拓展发散思维的目的。思维导图可以将线性知识转化为层次框架图，因此应用于教学中可以达到事半功倍的效果。
《全日制普通高中地理课程标准》明确指出，高中地理课程的性质是一门综合的、区域性的学科，人类活动和地理环境是相互关联的。其中，“通过各种方式和手段学习收集地理信息，试图利用所学的地理知识和技能组织和分析地理信息，并将地理信息应用于地理学习过程”也是课程目标的组成部分。最后，众所周知，高中地理由必修课和选修课组成。从知识方面看，学生需要在高中地理课程内容中运用理性思维；从学生的学习兴趣来看，很多学生会有冷漠的不良动机。但是思维导图的出现可以让学生把学习兴趣和学习目标结合起来。
从宏观上看，思维导图是一个巨大的整体，从微观上看，它有主次之分，各个分支相对独立，可以衍生出更多的结构。从高中地理课程性质的界定中，我们清楚地知道，高中地理是一门整体性和地方性相互联系、相互制约的学科。而思维导图的使用可以将零散琐碎的知识点连成一个整体的直观系统。思维导图虽然是图文并茂的展示，但是具体的构图框架和结构可以灵活多变。根据个人思维方式和记忆方式的不同，可以创作出主题相同、形式不同的思维导图。根据高中生相对成熟和独立思考的心理特点，教学中应适当运用思维导图
(江苏省昆山市第一中学215300)
课堂记笔记的效率可以通过关键词的延伸产生简洁明了的效果。因此，思维导图将学生的注意力集中在课堂上，缩短了学生记笔记的时间，自然可以提高课堂效率。
思维导图是巩固知识、快速解决问题的强大后盾。心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们，一天之后，所学的知识只有25%会被遗忘。所以要及时巩固知识。人脑不是“记忆容器”，教师不能再使用“填鸭式”教学法。传统的复忆、做题，枯燥无味，效果不明显。因此，在新的教学中，思维导图作为一种必不可少的教学方法，突出了图片、关键词、数字等有利于记忆的因素。而教师引导学生构建思维导图的过程就是模拟逻辑理性思维的可视化。学生在巩固知识的同时，可以将思维导图的内容从关键词依次回忆或重组到主干和分支。这种复习方式不仅可以让学生建立清晰完整的知识体系，还可以让他们在细微的知识点上做好自己需要做的一切。地理科经常以图片和图表的形式出题。学生在回答问题时，通常会花更多的时间分析图片带来的信息，然后思考解决方案。但是，解决问题是一个从问题出发，采用逆向思维逐一打破的过程。问题就是我们要找的答案，题目所揭示的信息是思维导图初始状态或中间过程中的一些信息，学生根据问题的本质向正确的方向推进就可以得到答案。
第三，尽量让学生建立自己的思维导图。《全日制普通高中地理课程标准》提到，在高中地理教学中，学生不仅要能够完成义务阶段的学习目标，还要在教学中培养学生的批判性思维和创新性思维。教师使用思维导图教学模式解决课堂上的许多问题，学生也愿意接受这种直观、逻辑的教学方法。
“授人以鱼不如授人以渔”。教师要在启发引导的基础上充分发挥学生的主观能动性，让学生尝试建立自己的思维导图。
在初始阶段，教师首先采用小组合作和交流的方式。在合作过程中，学生可以深刻感受到思维上的差异，从而取长补短，拓展思维，实现放射性思维和理性思维的发展。学生熟悉思维导图的构建过程后，可以独立完成。预习阶段，学生根据内容绘制思维导图，教师在教学时根据自己的思维导图进行检查和填空。教师应该积极评价学生构建的思维导图，以增强他们的信心。此外，教师不仅要根据情况向学生介绍其他类型的思维导图，还要将这种培养创造性思维的模式应用到其他学科和生活中，帮助学生实现理解的飞跃。
图，既能让学生掌握知识，又能潜移默化地培养他们的创新思维，达到一举两得的效果。
二，思维导图在地理教学中的运用
在高中地理教学中应用思维导图时，教师首先要考虑教材的适用性和学生的可接受性