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[精品]王际海交流心得.doc王际海学习心得
贺文静
通过学习当堂达标理论，我认识到：教学过程就要充分发挥 老师的引导作用，只有引的好学生才能学的好，也就是要变教为 诱，变学为思。总过程就是每一个问题都要在老师的循循善诱下, 让学生思考，而且这个思考学生要全方位参与，即动嘴说、动脑 想、动手做、动耳听、动眼看，充分调动学生的每一个器官，每 一根神经，我想只要我们用心去体会，一定会收到意想不到的效 果。为此，在教学《品德与社会》一科时，教师必须认真贯彻课 程标准，转变教学观念，按弃过去那种纯粹的思想教育，以及过 多地说教，改变传统课堂教育呆板、枯燥、忽视儿童需要的弊端。
一、开放课堂空间，启发创新思维。
传统品德课教学把学生禁锢于教室，流行的是以知识为本， 教师为中心，灌输唯上的教学模式，教室是学生唯一活动的天地。 学生只是个容器，任凭教师灌输。这种教学完全不顾学生的体验 与感受，扼杀学生的创新思维。《品德与社会》课程明确指出： 课程要面向儿童整个生活世界，重视地方、学校、教师与儿童的 创造性。课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的 题材；其课堂从教室扩展到家庭，社区及儿童的其他生活空间。 教育家陶行知先生也曾指出：要加强和发挥儿童的创造力，要了
解儿童，解放儿童，尊重儿童的人权。应给儿童更多的时间和空 间，把儿童从学校放到大自然之中。教育家的话充分说明了作为 品德与生活的课程，课堂的空间已经不能局限于教室，而应该走 出教室，走向社会，融入自然。例如，在教学《我们播种春天》 时，学生在教师启发下，通过畅想春天，引申学生认识3月12 日是植树节，通过自己的亲身感受与体会，来畅谈树木给我们带 来的好处。学生能够通过联系自己的生活实际，弄明白树木“带 给人们新鲜的空气”，“人们可以在树下乘凉”，“为小鸟安 家”，“美化绿化我们的环境”等。在学生明白了树木的好处后, 教师接下去安排了学生到实践活动的场地，学生分小组进行植 树，学生情绪高昂，个个主动参与，有的挖坑、有的扶树、有的 开始培土、有的浇水，一棵棵小树在他们的小手下栽种了，他们 充分体验活动带来的快乐。学生在活动中，懂得了 “不能在树上 刻字，不能乱摘花，践踏花草”。这种教学空间的延伸，无疑给 学生注入了活力，使他们在自然界中，感受身边的事与物，在动 手中体验到成功的喜悦，同时把道德教育寓于活动之中，从而达 到教学目的。
二、贴近儿童生活，引导儿童在生活中发展，在发展中生活。
《品德与社会》是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、 乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型课程。从教材图文并 茂的亲切画面中，我们不难了解到：课程遵循了儿童生活的逻辑,
以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉。因此，在课堂教学中， 教师不能仅仅拘泥于书中那几幅图片，更多的是让他们了解生 活，走进生活实际，图片只是起到了引导的作用，只是给了孩子 们一个清晰的思路。例如，在教学《冬爷爷在哪里》时，教师可 事先布置学生对天气温度变化作一系列记录。同时带领学生留心 观察周围的各种花草树木、人类动物的活动情况，发现冬天的特 征，积累冬天的知识。在此基础上，教师再组织学生进行课堂讨 论发表一下自己一段时间以来的体会，交流感触最深的是什么？ 同时引导学生提出自己的问题。比如：冬天里有的树木落叶了， 有的却仍郁郁葱葱？有的花草枯萎了，而腊