自闭症随班就读教育训练探索.doc

自闭症随班就读教育训练探索.doc自闭症随班就读教育训练探索
陈翠凤（执笔）周益
儿童孤独症（也称自闭症）是一种发生在儿童早期的一种涉及感知思维、情感及 社会交往的发育障碍，目前尚无有效的医疗手段，因此，特殊的教育训练手段已 成为改善孤独症儿童状况的主要措施。我园作为自闭症孩子康复训练的一个试验 点，初次尝试了让自闭症孩子生活在正常孩子之间，进行随班就读。为了能在教 育训练中获得良好的教育效果。首先要根据孩子的实际情况，拟定一个初步的教 育训练计划，通过和家长交谈初步接触孩子，掌握了孩子的第一手资料，发现该 孩子表现为：无语言（偶有伊，呀声）、任性；情绪障碍严重；目光对视差；不 愿与孩子交往；甚至排斥其他孩子，不许他们在他的身旁；有一定的动作行为， 但离不开强化物的刺激。通过翻阅学习了一些有关国内外自闭症孩子训练的资 料，发现了解孤独症儿童的个性差异很大。要想使训练获得良好的效果，作为训 练者必须走入自闭症孩子的世界里，真正了解到孩子想什么，与孩子建立深厚的 情感，帮助他打开自我封闭的壳。
一、 进一步了解孤独症儿童的症状，建立合理的教育训练计划。
在掌握孩子第一手资料的基础上，与孩子接触，反复进行观察，在与孩子建立感 情的同时，进一步了解孩子的症状及存在的问题：语言障碍特别严重，只听见低 微的“啊”音，偶而的唇动；情绪反复无常，并难以控制；目光对视差，注意力 涣散；做事缺乏主动性，依赖强化物的刺激；团体互动能力差，不愿参加集体活 动，甚至排斥同伴。根据实际情况，拟定教育训练计划，安排教育训练内容，找 到需要解决的关键问题：就是帮助孩子稳定情绪，与孩子建立感情，进一步深刻 了解孩子，走进他的世界里，激发孩子对周围环境的兴趣；重点是帮助孩子提高 语言能力的发展，逐步学会用语言表达自己的思想、情感，提高孩子与外界交往 的信心。其次是按运动、感知、认知、语言交往、生活自理和社会适应六大领域 制定教育训练内容，设立长期目标，短期目标，从易到难，根据训练中实际情况, 合理调查训练内容。
二、 以适应新的环境，稳定情绪为训练的基础，接受训练者为前提。
孤独症儿童最大的特点就是行为刻板，社会适应能力极差，周围环境和生活方式 稍有变化就可能引起他们极度的焦躁不安。该孩子表现为：在班上大哭大闹；在 地上翻滚，咬自己的手，甚至挣脱老师的手往外逃，作为老师要理解、容忍，老 师可以抱抱他，用轻柔的话语安慰他，并给他一些糖果、饼干之类的食物以分散 他的注意力，渐渐地，他的紧张情绪得以放松，可以适应新的环境了。当孤独症 儿童情绪稳定后，仍然会不听老师的指令，也就是说不接受老师，作为老师要进 一步表现出爱心和耐心，温柔的语言，亲切的抚摸，以致孩子喜欢吃的东西，孤 独症孩子也有感情，慢慢的孩子会接受老师，对老师产生依赖感，甚至会主动爬 在老师身上与老师亲热。当孤独症孩子接受训练者后，就可以进行有目的、有计 划的训练教育了。
实践证明：观察的分析阶段是进入孤独症儿童世界的关键时期，当老师真正理解 他的情感、愿望要求时，他才能完全接纳老师，并把老师当做与外部世界交流的 途径，这时，也是老师对他进行训练的大好时机。
三、有效的语言训练可以帮助自闭症孩子提高与外界交流的信心。
1、 以强化物刺激孩子，激发语言模仿的兴趣。
语言的训练基础主要是模仿，孤独症孩子不一定愿意，老师可以利用强化物刺激 孩子。