《指南》指引下的幼儿美工区游戏.doc.doc

《指南》指引下的幼儿美工区游戏摘要: 我园是一所现代化乡镇幼儿园, 结合当地环境, 积极打造“环保手工”教育特色, 坚持以此“激趣、启智、冶操、育人”, 我们认识到: 美工区游戏, 融思维、操作、艺术、创造等为一体, 如何有效推进幼儿美工区游戏,值得我们关注与思考。关键词: 《指南》美工区游戏细心发现又是区域活动进行时,走进大一班的美工区“不瓶凡吧”,孩子们剪剪、贴贴、画画, 小瓶子小罐子在孩子们手里大放异彩, 我不禁夸赞:“瓶瓶罐罐真好玩啊,到你们手里就大变身了!”“一点也不好玩!”我不禁疑惑:“那你们为什么选择这个区域啊? ”一个孩子说:”我本来想在罐子上画我的自画像,可是老师让我画小猪,我不喜欢。”一旁的老师听了,便过来解释道,“在罐子上用水粉画人物,对这个孩子来说太难了,而且现在我们正开始《动物王国》的主题, 我就让他学着画册上的小猪, 这样难度对他来说比较适宜。”苦心思考(一) 开始: 美工区活动时的主题往往与教学相结合的, 是教师预先规划设计的, 这其实也就失去了美工区让幼儿自由创作的空间, 幼儿在活动过程只是处在被动的接受地位,从而失去了区角活动原有的意义。(二)过程:在美工区活动过程中,教师对幼儿思维缺乏足够信心, 担心幼儿在自己创作过程中无法完成任务,一味地要求幼儿跟着老师做, 美工活动起不到应有的教育功能, 束缚了幼儿思维的拓展, 个性得不到充分的发挥。(三) 结束: 活动后, 教师对幼儿的活动过程和作品的评价存在不足。有的教师因为对美工区活动的科学内涵和作用不是完全的理解, 导致对幼儿的活动不评价或评价不科学,幼儿的学习成果没有得到很好的展示,从而失去学习的自主能动性。用心行动(一)新的开始《指南》告诉我们: 根据幼儿的生活经验, 与幼儿共同确定艺术表达表现的主题, 引导幼儿围绕主题展开想象, 进行艺术表现。我们在事先规划主题时, 向孩子提出疑问, 采取与和幼儿共同协商的办法。我们的主题来源逐渐倾向于幼儿, 选择幼儿感兴趣、有较强生活经验的内容。如小一班的美工区“ QQ杯”,以一次性纸杯、纸盘为操作材料,教师提出“春天的花朵”主题,部分孩子则表示不愿意,教师提出疑问:“你愿意为春天的花朵做什么? ”有的孩子则表示:“我不喜欢红色的花,但我喜欢绿色叶子”。教师则跟进:“你会做什么样子的叶子呢? ”并最后提出任务:“那你就来为其他小朋友的花朵添上各种各样的叶子吧。”孩子快乐地进入到游戏之中。(二)新的过程在幼儿园美工区活动中, 很多教师常要求幼儿画得“好看”、“画得像”, 这个空洞的要求常常使幼儿束手无策。《指南》告诉我们:幼儿对事物的感受和理解不同于成人,他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感, 成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重。《指南》中的启示一: 提供丰富的材料, 如图书、照片、绘画或音乐作品等, 让幼儿自主选择, 用自己喜欢的方式去模仿或创作, 成人不做过多要求。我园各班在美工区开展时的基本思路是: 各班选择一种废旧材料, 以同种材料指向不同发展目标, 如中二班的“艺碟星空”, 以碟片为材料, 开设了“绘画社”、“剪贴社”、“刺绣社”、“风铃社”等系列美工区, 最大可能地挖掘材料的多用性。但其中的缺陷是, 单一材料缺乏多元的价值取向,在“特色”的禁锢之下, 美