小学童话体寓言教学策略
童话是孩子们心灵深处的梦想，它用奇妙的想象呈现一个五彩缤纷的世界，它是“童化”的境界。寓言是一种古老的文学形态，它以很简单的故事寄托生活真理，往往有很明显的教育意义。当寓言与童话结合，就成为了一种富含童话色彩，把自然常识、认知规律、思想品德教育蕴含于字里行间的童话体寓言。这些蕴含道理、生动活泼的童话故事架构了文学与生活的桥梁，让孩子们从懵懂走向智慧。这种具有童话色彩的寓言故事在小学《语文》教材里很多，例如《狐狸和乌鸦》《狼和小羊》《从现在开始》《小马过河》《小柳树和小枣树》《酸的和甜的》《狮子和鹿》等等。下面笔者以《陶罐和铁罐》为例，谈谈童话体寓言的教学策略。
一、绘声绘色地读
“读”本就是语文教学的根本，面对一个个生动的童话体寓言故事，教师更要带领学生绘声绘色地读，读出画面、读出情感、读出内心世界。范读、自由读、分角色读、比赛读……不管何种形式的“读”，都要抓住“情”这根主线，才能在读中感受故事的语言美和语言的情感美，达到以真情牵引情感，以情感激发想象的目的。教师不仅要身体力行地范读，还要善于指导学生读。在《陶罐和铁罐》这一故事中，朗读要抓住“人物”对话，体现出陶罐的谦虚和铁罐的傲慢。教师要引导学生关注提示语，联系生活实际，进行对话朗读，学生便能把“人物”性格特征“读”出来。
二、入情入境地想
童话体寓言充满了丰富的想象，就像彼得?潘，孩子们都愿意跟着他飞。怎么飞？已有的生活经验是羽毛，想象和联想便是翅膀。孩子们只有在自己的生活经验基础上，根据文中的语言文字，借助联想和想象的翅膀，才能飞入童话体寓言中那五彩斑斓的世界。
《陶罐和铁罐》的语言简洁生动，留白处很多。教师要抓住这些留白，激发学生的想象，将学生带入童话的情境。比如：“时间在流逝，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖了厚厚的尘土。”这段话说明陶罐、铁罐的处境发生了变化。但宫殿倒塌时，它们各自是什么表现？会说些什么？遗落在荒凉的场地上它们又会怎么想，会有怎样的变化？孩子们可以在这样的问题引导下，找到想象的钥匙，通过入情入境的联想，看到一幅幅文本之外的画面，在想象中深化对陶罐和铁罐个性特征的认知。
三、形象鲜明地演
童话寓言故事中的人物形象大多个性鲜明，孩子们常常被精彩离奇的故事情节所吸引，也会被那些鲜活逼真的“人物”形象所打动，有时会幻想着自己就是故事中的某个角色，幻想着故事里的事能在生活中再现。角色扮演便很好地实现了孩子们的愿望。《陶罐和铁罐》的情节简单，在语言、神态的描写中突显了陶罐、铁罐的性格特征。教师让孩子们在表演中揣摩、表现陶罐和铁罐的语言、动作、神态以及心理的变化，促使学生主动地理解文本、把握形象，在特有的情境中进行生动的语言训练。
四、合情合理地编
在一个个童话寓言故事里，孩子们总会产生许许多多个“假设”“如果”，并在大脑里进行二次创作。在童话体寓言教学中，教师可以很好地利用孩子们的这一特点，鼓励他们创编或续编故事。
《陶罐和铁罐》就是一个很好的素材。原
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