2021年16一分钟评课一分钟评课.docx

16一分钟评课一分钟评课
一分钟评课稿 一分钟。课文以小学生喜爱的小说形式出现，内容较为通俗。主人公元元因为早上多睡了一分钟，带来的却是20分钟的迟到，是一路焦虑地等候和不停地叹息，是步行的辛劳和脸红的尴尬，是深深的后悔和宝贵的教训。小说和学生实际生活联络十分紧密。听了赵老师的课，我受益非浅。感到听赵老师上课是一个享受，如同在欣赏佳作。她能使人为之一振，倍受启发。赵老师能依据低年级的教学关键组织教学，经过指导学生正确地读课文和引导学生识字。使学生在读中识字，在游戏中巩固识字，并重视培养学生良好的学习习惯。感受最深的有以下几点：
　　一、创设情境，激发学习爱好。
　　语文课程标准要求语文教学要把激发学生的学习爱好放在首位，托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习爱好。”是的，课堂上只有努力调动学生的学习爱好，才能使学生变‘要我学’为‘我要学’。赵老师的开课就做得很棒。她经过巧妙地设计课件，激发学生爱好，让学生体验一分钟的价值，导入课文，赵老师的用意是让学生经过读书就能很快地知道元元因为多睡一分钟而迟到20分钟的事。赵老师的开课就像一把锤子，敲在了学生的心灵上，激起了学生思维的浪花，提升了学生的求知欲望，是成功的二分之一。
　　二、老师既是课堂的组织者，也是引导者。
　　学生是语文学习的主人。老师是课堂的组织者和引导者。赵老师在引导学生初读课文时，首先是重视读的方法指导，提醒学生怎样才能很快地读通课文？然后和和学生一起小结学习方法：读课文时，碰到不认识的字能够拼读‘苹果’上的生字宝宝，也能够问问旁边的同学，这么就能够很快地把课文读通读顺了。接着，引导学生选择自己喜爱的方法来读书，学生有的四人一起读，有的四人轮着读，不一会儿，教室里书声朗朗。赵老师在检验学生是否把课文读通的步骤上做得也很到位。比如：让学生读完第一段后，她肯定地说，你们很能干，已经能够把这段读通了，老师给你们打A，看看你们读第二段能不能得到A+。学生听了，读书的劲头更足了，当学生读完第二段时，赵老师又立即评价：“这回你们能够得到A+了，因为你们没有少字或添字，读得不错。第三段有没有信心拿A++呢？”赵老师就是这么一次次地引导学生读书的。叶圣陶先生说过：“读书务必做到正确、流利，‘字字未宜忽’。首先要读正确，然后才能谈到思索。语文姓小，把课文读得正确、流利，是低年级阅读教学的首要目标。” 三、寓识于读，寓教于乐。
　　语文课程标准指出：“识字教学要将学生熟悉的语言原因作为关键材料。同时充足利用儿童的生活经验，重视教给识字方法。力争读用结合，利用多个形象直观的教学手段创设丰富多彩的教学情境。”在生字词的教学中，赵老师采取丰富