“意外”意外剧情详解
著名教育家叶澜教授说过：“课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设也无法预知课堂教学中的全部细节，在向未知方向挺进的旅程中，随时全部有可能发觉意外的通道和漂亮的风景。”那么怎样将这些稍纵即逝、非预期性的“意外”变成新的教学资源，甚至转化成课堂教学的亮点呢？
一、“将信将疑”→“顺水推舟”
在教学“认识三角形”一课时，我为学生准备了四种长度的小棒，分别是10cm、6cm、5cm、4cm，让学生从中任选3根，看能不能围成三角形。
生1：我选了10cm、5cm、4cm三根小棒，我发觉这三根小棒不能围成三角形。
生2：我也选了10cm、5cm、4cm三根小棒，发觉这三根小棒不能围成三角形，两条短边的和还不满10厘米，两边和小于第三边，不能围成三角形。
师惊喜于学生如此快速的自主发觉，带头为她们鼓起了掌：你真厉害，其它同学同意她的发觉吗？
生3：我也选了这三根小棒，我可是能围成一个三角形的。
出现了两种不一样的声音，到底能不能围成三角形呢？教室里一下子平静了。
大家将信将疑，犹豫不决了，纷纷将眼光投向了我……
正准备板书结论的我决定不直接给出正确答案，趁机来个顺水推舟。
师：不如我们请这两位同学到前面来演示一下，看看到底能不能围成三角形。
两位学生同时演示了自己的围法，大家仔细观察后发觉第二位学生围的时候三根小棒没有首尾相连。经过这两种围法的对比，学生深入认识到围三角形时三根小棒必需首尾相连，这为后面得出三角形三边关系打下了坚实的基础。
这里经过老师的引导，充足利用了学生的错误资源，让学生在纠正错误中开启智慧，迈入了愈加深广的知识殿堂。
二、“将错就错”→“借题发挥”
比如在教学分数应用题时出现了这么一道题目：“修一条长30千米的公路，第一天修了全长的1/6，第二天修了2/3千米，两天一共修了多少千米？”学生在解答这道分数应用题时，列出这么多个不一样的算式①30×1/6×2/3；②30×1/6+2/3；③30×1/6+30×2/3；④30×1/6+2/3。面对这多个算式，我既没有直接指出谁对谁错，也没有请学生判定，而是让列式的学生分别说出自己列式的理由，促进她们主动思索。这么学生在思辨中自己发觉或学生互助发觉了错误的原因。这么大家全部深刻了解了只有30×1/6+2/3是正确的。至此我并没有停住，而是利用错式深入引导，提出问题让学生思索：“假如根据①③④三道算式出题，原题中的条件应该怎样改？”这么一来，学生的情绪高涨，主动思索，很快改编成符合要求的新题。如“修一条长30千米的公路，第一天修了全长的1/6，第二天修了第一天的2/3，第二天修了多少千米？”“修一条长30千米的公路，第一天修了全长的1/6，第二天修了全长的2/3，两天一共修了多少千米？”这么不但订正了错误，而且还借题发挥，可谓一举两得！
三、“将计就计”→“峰回路转”
在教学苏教国家标准版小学数学第十册“用倒推的策略处理实际问题”时，课堂教学按设计好的步骤进行着：
第一版块，揭示课题。
师：老师来上班的时候，路上依次分别经过了菜市场、建设银行、超越超市、万利发蛋糕店。你能说说老师回家会依次经过哪多个地方？学生纷纷举手回复
师：你是怎么
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