2021年万物静观皆自得万物静观皆有别.docx

万物静观皆自得万物静观皆有别

　　 　　摘要： 发明性思维是指在处理问题的过程中产生的有创见的思维，经过这种有创见的思维活动，发明出新奇、独特而又有社会或个人价值的思维结果。文章从三个方面论述怎样培养学生的发明性思维。
　　关键词： 语文教学发明性思维培养师生关系问题情境发散思维
　　推行素质教育是中国现代基础教育的主旋律，而素质教育的关键是创新教育，一个没有创新力的民族，难以屹立于世界民族之林。能够说，培养学生的创新能力是“素质教育工程”的关键，这已成为教育界的共识。然而，个体的创新能力是发明性思维的外在表现，也就是说，整个创新过程就是发明性思维激发和发展的过程，只有培养学生的发明性思维，才可能使学生未来成为含有创新能力的人才。现笔者就怎样在教学实践中培养学生的发明性思维谈谈见解。
　　
　　学生能否主动地、主动地参加教学活动，发明性思维是否活跃，发明欲是否强烈，很大程度上取决于教学民主程度的高低，从某种意义上说，学生的发明性思维来自于师生的课堂上的平等、民主的互动。所以，老师在教学过程中的任一步骤，全部要努力营造一个良好的学等、民主、尊重的新型师生关系，消除学生害怕老师的心理，引导学生在学习过程中主动思索，大胆质疑，各抒己见，畅所欲言，使学生的情感处于自由、主动、宽松的状态，从而充足发挥学生的主体作用，使学生敢想、敢说、敢动手操作。同时对教学中学生主动探索的表现，老师一定要给主动的评价，使学生产生主动的体验，变“要我学”为“我要学”，使学生的发明性思维进入一个自由驰骋的空间，形成一个共同讨论、相互促进的学习气氛。如我口若悬河、绘声绘色地讲解论语宰予昼寝，不知何时从教室的后方传来了打雷般的鼾声。我不由自主地循声走去，发觉有位同学睡得正酣，便伸出了手……全班五十多双眼睛齐刷刷地盯着我，她们全部为她捏了把汗，但我只是轻轻推醒了她，此时有些人说一句：“于予和何诛？”学生哄堂大笑。于是我便借此机会在全班展开讨论。自那以后，那位男生在语文课上再也不敢睡觉了。事实证实，只有营造师生友好、主动研讨、民主、平等的课堂气氛，才能使学生发明性思维的火花得以迸发。
　　，培养质疑能力
　　著名的教育家陶行知先生曾说：“发明始于问题。”可见，学生的发明性思维往往是由要处理问题引发出来的，问题是思维的起点，有了问题，才能引发思索，有了思索才有处理问题的方法方法，才有取得独特思绪的可能。所以在教学中要培养学生质疑能力。在教学中，老师要围绕目前学习专题，依据学生已经有的知识和能力，以问激趣，以问促思，将学生引入一定的问题情境，让学生独立探究，进行小组讨论，培养学生的表现能力，放手让学生去探究、去讨论、去总结，充足展示自己，发表自己独特的看法，充足发挥学生的主体作用。任何一个知识点的学习和掌握全部不是老师硬性灌输给学生的，而是由学生经过亲身发觉问题、分析问题、处理问题得来的。这么，学生的学习过程就充满乐趣、激情、发明性，从而发挥学生学习的主观能动性，使学生的学习不拘泥于书本，使学生的思维从书本拓展到自然、社会和生活。当然，当学生碰到一时不能处理的问题时，老师还需充当点拨者的角色，对相关问题加以合适说明。比如笔者在执教内蒙访古一段最古的长城时，和学生讨论这么一个问题：文章真正写长城的文字集中在第8、9两