2021年大学老师职后培训系统研究 幼儿园老师职后培训汇报内容.docx

2021年大学老师职后培训系统研究_幼儿园老师职后培训汇报内容大学老师职后培训系统研究_幼儿园老师职后培训汇报内容

　　 　　摘要：文章分析了中国大学老师职后培训系统存在的不足之处，提出多方面的改善方法，如培训理念确实立、培训政策的完善、培训方法方法的选择、培训内容确实定等，以期有力推进大学老师职后培训工作的发展。
　　关键词：大学老师；培训系统；制度
　　中图分类号：G71 文件标识码：A
　　现在，素质教育正引领中国高等教育改革。要提升学生的素质，其前提是提升老师的综合素质。所以，大学老师职后继续教育是高等教育发展的主要内容。同时，学科发展的前提是老师本身的发展，提升大学学科水平也需要对大学老师展开培训。
　　一、中国大学老师职后培训系统存在的问题
　　目前，中国大学老师职后培训系统存在着很多问题，这些问题严重阻碍了大学老师职后继续教育。
　　一培训管理不到位
　　从总体来看，中国大学对老师培训主要性的认识不到位。重视入职前的高素质，忽略入职后的培训。尤其是培训管理方法简单，形式单一，培训层次低，没有建立对应的培训制度和政策。
　　二培训资金不足
　　相对来说，因为国家教育经费投入有限，再加上大学管理者的重视程度不够，融资渠道较窄，从而造成了大学老师培训经费缺乏。
　　三激励机制缺乏
　　因为培训制度不健全，学校对于参与培训老师的选拔并没有建立一套有效的机制，公开程度不够，没有建立有效的选拔标准，部分暗箱操作事件时有发生，加之激励机制的缺乏，严重影响到了大学老师接收培训的主动性。
　　四工作压力较大，培训功利化倾向显著
　　因为大学扩招，造成很多大学老师数量不足，从而加大了大学老师的工作量，再加上科研压力大，使其没有多少时间参加培训。即使有些老师参加了培训，但培训的功利化倾向很显著，大多数老师参加培训多是为了提升收入和晋升，并不是本身真正的培训需求。
　　五培训机会较少
　　培训机会分配不公造成了部分老师缺乏培训。因为老师培训经费有限，只有少数老师能够享受到培训服务。大多数老师极少有机会分享培训，有的老师到老师岗位后就没有参加过正规的培训。从地域的角度来看，发达地域老师能够享受到相对多的培训机会，而落后地域的老师培训机会相对较少。
　　六培训制度不完善
　　从国家层面看，中国即使出台了老师法，但对于老师培训的相关法律全部散见于各类教育法律法规中，并没有专门的法律保障大学老师的培训。从学校层面看，大多数高校现在并没有建立一套完善的培训制度，包含培训经费的要求、培训考评机制的建立、培训激励约束机制的建立等等。大学老师的培训尚处于起步阶段。
　　七培训需求调查不够
　　中国老师培训通常是由教育主管部门安排的，极少依据老师本身需求展开培训；培训内容多由上级主管部门设计，针对性不强，以教育基础理论和基础的专业知识理论为主，极少顾及老师本身的培训需求；培训模式单一，课堂讲授是关键形式，老师在培训中缺乏互动，培训效果差；培训时间安排不妥当；老师培训时间大多是由上级主管部门统一安排，无法顾及每个老师特殊的时间要求，给老师安排日常生活和工作带来了不便，影响了老师参与培训的主动性。
　　二、大学老师职后培训系统的建立
　　大学老师职后培训系统建立的目标取向在于促进老师专业化发展、树立终生教育的理念、促进老师职后继续教育的规范化。大学老师职后培训系统设计的标准是强