论行为主义学习理论、认知理论.ppt

论行为主义学习理论、论行为主义学习理论、认知理论认知理论 101 班王艺桦 1005011033 行为主义学习理论?主要问题: ?当今社会经济飞速发展同时也给教育带来了一些负面影响,这些影响产生的原因是来自多方面的,如家庭因素、身心因素、学校因素等。在这些因素影响下,产生了一系列学习问题,这些问题都随年龄的增长而呈现出成倍增长的趋势。如厌学症、习得无助症、注意力障碍症、学习过度焦虑症、恐学症等等。行为主义的概念: ?行为主义者认为,学习是刺激与反应之间的联结,他们的基本假设是:行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激,把伴而随之的有机体行为看作是反应,认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上,就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法,为学生创设一种环境,尽可能在最大程度上强化学生的合适行为,消除不合适行为。行为主义学习理论的发展简介?一、旧行为主义学习理论?旧行为主义以华生为主要代表, 霍尔特、拉施里、亨特和魏斯等人则为声援军,其哲学基础是机械唯物论和实在论,自然科学基础是生物进化论和动物行为研究,心理学基础则为机能主义和条件反射学说。他们基本上都主张放弃意识改用行为作为下心理学的研究对象,并尊崇巴甫洛夫的经典实验,认为人的行为不过是在一定的刺激( S)下引起的一定反应( R)。也因此,他们的学习理论被称为 S-R 刺激反应理论。?华生把人的行为区分出先天遗传的反应和后天习得的习惯反应, 认为行为主义就是要发现后者的学习过程和方式,以掌握其形成的规律,实现预测行为、控制行为的目的。他们的研究主要建立在动物实验上,将由动物实验得出的结论直接推论至人类学习现象。在此基础上他们把学习者当做刺激的被动接受者,认为所有复杂的行为都不过来自于刺激和反应之间的学习,并提出了环境决定论和教育万能论。?二、新行为主义学习理论??旧行为主义由于忽视对有机体内部过程的研究,企图将复杂的心理过程简单化,将心理学范围缩小化的倾向,招致了许多心理学家的强烈反对,到 30年代末便大势已去。所以,在行为主义内部,以赫尔、托尔曼和斯金纳为主要代表,接受了逻辑实证主义和操作主义的指导,采取了一种既发展客观实验,又发展客观的心理学理论的路子,这种改良后的行为主义称为新行为主义。?新行为主义也主张将意识还原为行为操作,但在他们眼中开始出现了对动机和认知机制的研究的影子。他们对华生的“刺激- 反应”公式提出了“中介变量”的概念以作弥补,并主张心理学应该研究整体行为。但是新行为主义依然以简单的行为单元作为研究对象,忽视有机体的内部过程,就难免还是将学习者看成受环境摆布,无所作为的被动体。到了斯金纳那里,这一点发展到了极致,在动物实验中建立起来的操作条件反射理论,使其被打上极端的环境决定论者的标签。而托尔曼的“符号学习理论”认识到了人作为学习的主体拥有一定的能动性,成为早期认知学习理论的先驱。?三、新的新行为主义学习理论?新行为主义者竭尽全力地执行逻辑实证主义和操作主义的程序, 以期产生心理科学, 但到了 60年代前后却走投无路了,行为主义严格的环境决定论和人与动物不分的观点遭到了越来越多的反对。与此同时,现代认知心理学正迅速崛起,被行为主义拒绝的概念意识、思维、记忆、注意等再次成为心理学的合法对象。在此情况下,以班图拉、罗特尔、米契尔等在行为主义环境中成长起来的心理学家为主要代表,试图在行为主义与认知心理学之间走一条折衷的道路。即在坚持行为主义基本精神的前提下,大胆吸收认知心理学的观点和成果,成为带有行为主义的躯壳,又拥有认知心理学血肉的混血儿——新的新行为主义。?这些新的新行为主义者在研究学习问题时,强调学习过程中社会因素和认知结构的重要作用,因而在方法论方面,注重以人为被试的实验,突出人的主体地位,强调人的认知作用和主观能动性。班图拉的社会学习理论中认识到行为并非需要直接经验,通过观察学习也可掌握内隐性的行为。随着神经科学的发展,他们还辩证地分析了先天遗传与后天习得的关系,认识到经验的影响和生理遗传的影响在决定行为上微妙地交织在一起,摒弃了单一的决定论。?四、行为主义学习理论的小结?行为主义学习理论从产生发展到今天已经过了多年的历程,由于方法论的不断转变、科研手段逐渐完善和受到其他学习理论的影响, 它对学习的本质和条件的认识也在逐步地深入。行为主义学习理论在实际的教学和教育工作中有着非常广泛的应用,这些应用中影响最大的就是程序教学。程序教学是 20世纪第一个具有全球影响的教学改革运动,深刻地影响到当时美国及世界其它国家地教学改革运动。现在行为主义也并非一种过时的、落后的理论,例如: 记忆英语单词、做操等等,只能反复练习,才能达到最佳的效果。解读认知理论指导下的音乐教育?摘要: 认识理论作为心理学的前沿科学, 特别受到教育心理学的重