2021年琵琶行教学设计,琵琶行说课稿琵琶行说课稿.docx

琵琶行教学设计,琵琶行说课稿琵琶行说课稿

　　琵琶行教学设计 琵琶行说课稿
琵琶行教学设计 琵琶行说课稿 琵琶行教学设计 教学目标：
　　感受悲剧美，感受人物命运的悲剧情感。
　　鉴赏音乐美，领会利用多个手法描绘音乐形象的写作特点。
　　品味意境美，了解环境描写渲染气氛传达情感的作用。
　　涵咏语言美，深入提升诵读能力。
　　重难点：
　　领会利用多个手法描绘音乐形象的写作特点。
　　了解作者怎样将乐曲的情调和演奏者的感情融为一体。
　　媒体平台：CAI多媒体。
　　课时安排：一课时。
　　教学步骤：
　　一导入新课。
　　音乐是人类共同的语言，古今因为音乐编织出无数佳话。两千多年前， 伯牙操琴遇子期，高山流水韵依依。一千多年前，乐天浔阳闻琵琶，相逢何须曾 相识。一曲琵琶行，让人永远记住了这个美 丽而忧伤的小说。有道是“童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇”。
　　一曲琵琶行，司马青衫湿。那弦音到底触动怎样的情怀，而使有 泪不轻弹的司马青衫湿呢今天，我们解读这首千年乐音琵琶行。(板书课题：
　　琵琶行)二初步感知。
　　听录音，思索：全诗的感情基调是什么明确：惨。(离其余愁惨奠定了全文的基调：离情遍芳草，无处不萋 萋)经过刚才听录音，可知本诗是一首叙事诗，在这首叙事诗中刻画了哪两个主 要人物 明确：一个沦落江边的歌女，一个被贬江州的官吏。(板书：琵琶女 诗人。)那么我的问题来了，是什么让这两位素不相识的联络到一起呢 明确：琵琶声。
　　遭贬的诗人在听到琵琶女的弹奏后，产生了心理共鸣，这共鸣化作了 一句千古传唱的诗句，这句是 明确：同是天涯沦落人，相逢何须曾相识 三关键赏析。
　　(一)同是天涯沦落人。
　　诗人为何会发出“同是天涯沦落人，相逢何须曾相识”的哀叹“同是” 怎样了解请同学们联络课文三四两段和屏幕上所提供的材料，想一想诗人和琵琶 女身世有没有相同的地方呢(结成小组讨论)投影：6岁学作诗。9岁熟悉声韵。29 岁进士及第。32岁拔萃登科。35岁授翰林学士。36岁授左拾遗。44岁上书批评朝 政，被贬为江州司马。
　　明确：①相互全部自京全部沦落江州(自言本是京城女——我从去年辞帝 京)。
　　②相互全部怀才不遇(名属教坊第一部，曲罢曾教善才服——才华横溢)。
　　③相互全部遭遇不幸(门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇，但“商人重利 轻别离”，只能“梦啼妆泪红阑干”——因直言进谏“谪居卧病浔阳城”)。
　　小结：尽管诗人和琵琶女的社会地位生活态度有所不一样，尽管她们素 昧平生，但“同是天涯沦落人”的失意者的感受是相通的。(板书：同是天涯沦落 人)失意者同病相怜，故诗人在听曲以后，产生了共鸣，咏叹出“同是天涯沦落人， 相逢何须曾相识”专题。人悲己怜，伤人伤己，共鸣之音饱含深情。
　　(二)琵琶声中诉悲情。沦落人解得沦落音，沦落音触发沦落情，那么点燃这沦落情的沦落音 诗中共写到几次最具体的是哪一次(指名读，其它同学完成投影上的习题。)投影：
　　急切愉快 轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六幺。
　　大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。
　　嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。
　　幽愁暗恨 间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。
　　冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。
　　别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。
　　激越雄壮 银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。
　　曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。
　　整个曲调能够分为四个部分。第一部分是“前奏曲”：“转轴拨弦三两 声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。”浔阳江边，风寒月 冷，琵琶女独守空船，孤独凄凉。因此其出场弹奏时旋律低沉抑郁。
　　乐者本于声，声者发乎情。“不得志”是琵琶女琵琶声中倾诉的专题， 那么我们是否能够从琵琶曲调的起伏改变中，捕捉到琵琶女的情感和生活改变轨 迹呢赏读诗句。
　　明确：强烈的生活反差又自然勾起她对往昔生活的深情回想，于是音 乐进入第二部分“欢乐曲”：“轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六幺。大弦 嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”这时欢快 明朗清脆悦耳的琵琶声，忽高忽低，交织起起伏生动的乐章，唱出了琵琶女火红 的青年时代。青年时代的她，可谓色艺超群，名噪京华，故而旋律清脆圆润轻快 舒徐。
　　然而，好景不长，时光不再。“弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故”， 琵琶女“年长色衰”，生活变故，门庭冷落。迫于生计，她“老大嫁作商人妇”。回 忆到这儿，琵琶女怎不肝肠寸断因此旋律又进入第三部分“沉思曲”：“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生， 此时无声胜有声。”旋律变得“冷涩”“凝绝”，音乐之声“暂歇”，命运的改变使此时 的琵