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“谁在乎5块钱”引发的思考
隆德二小 王晓娟
【案例背景】
意大利的但丁说过，一个知识不健全的人可以用道德去弥补，而一个道德不健全的人，却难以用知识去弥补。良好的品德行为习惯对一个人一生起着重要作用。小学阶段是养成良好习惯的重要时期，教师在40分钟的课堂里，除了灌疏给学生以知识，更要以正确的观点来引导他们，抓住时机，适时渗透德育，培养他们良好的品德行为习惯。而“时机”总是来得有点突然，我所教的班级近一半是外地借读生，其中大部分家长是在柳市打工的，经济比较拮据；而一些本地的学生大多家境比较富裕。学生来自天南地北，他们的问题五花八门，以至我在自己的日常教学中经常遇到这种突如其来的“时机”。这不，在三年级下册的一节练习课上我又面临一次“时机”的挑战。
【案例描述】
这是一堂有关商中间或末尾有0的除法的练习课，学生前面的知识掌握得比较好，解决起问题来也特别有劲头。结束了基本的练习，我在投影仪上出示练习中的第7题：3位老师带50名学生去参观植物园。票价分别是：成人每人10元、学生每人5元、团体（10人以上）每人6元。问题是：怎样买合算？这是一道综合应用所学知识解决稍复杂实际问题的练习，具有一定的开放性，它要求学生应用分析的方法将几种不同的买票方案进行比较，得出比较合算的结果。
“老师，团体是什么意思？”题目一出现，就有人对团体票产生了疑问。
“见多识广”的马杰举手了：“老师，我知道。很多人一起买票，我和妈妈出去旅游，她说旅游团都买团体票的，这样买要便宜。”“是的，”我对圆梦的回答表示赞许，“一般情况下，买团体票是有优惠的。还有其他不明白的吗？”“没有！”“先自己想办法，再在小组里交流自己的不同方案。”
几分钟后，我让第三小组的组长罗静静汇报他们的方案：“第一种方案是老师和学生分开来买票10×3＝30（元）50×5＝250（元）250＋30＝280（元）；第二种是把老师和学生的人数先加起来，一起买团体票50＋3＝53（人）53×6＝318（元）。第一种方案比较合算。”其他学生对这两种方案没什么异议。
我正要让他们比较在什么情况下买团体票合算，怎样情况下分开来买合算。忽然听到右手边传来“老师”的叫声，我扭头，看到魏程程已经站起来：“我还有一种方法。”他的眼里有着无限的期望和自豪。魏程程曾经在数学课上扮演过 “找碴者”和“透明人”的角色，由于他的基础不好，似乎什么课都让他打不起精神，我私底下和他有过多次交谈，不知道从什么时候起，课堂上他开始频频举手，当然他的回答大多时候是不准确甚至是错误的，不知道这次他会有怎样的回答。我用鼓励的眼神看着他：“好，让我们大家听听小浩的方案。”魏程程习惯性地耸了耸肩膀：“50×6＝300（元）10×3＝30（元）300＋30＝330（元）。”原来他让所有的学生买了团体票。其他的学生对他的方法先是一愣，而后底下的声音开始多起来。我问道：“你们有什么不同的意见？”马杰迫不及待地站了起来：“老师，这样买最不合算！学生票只要5元钱一张，如果买成团体票就要6元，每个人多花了一块钱，50个人就多花了50块钱。
”
魏程程听了有点讪讪的，但他还是不服气地说：“我又没说我的方法最合算。”我马上接过他的话：“是啊，魏程程的方法虽然不是最合算的，但他给了我们一种新的思考方法。我们只有把能想到的方案全