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“小学语文阅读教学中如何让学生读出感悟、读出层次、 读出味道”
课题研究结题报告
高良中心学校鲁古完小
《小学语文阅读教学中如何让学生读出感悟、读出层 次、读出味道》的策略研究是经师宗教育局教科所审核批准， 由高良中心学校组织开展的县级研究课题，全乡12所完小 100余位教师共同参与研究，经过两年的研究与实践，已经 取得较好成果，实现预期研究目标。现将研究情况报告如下： 一、课题研究的背景
《语文新课程标准》中对阅读有这样明确的陈述严阅读 是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读 实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解 和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪， 享受审美乐趣。要重视学生独特的感受、体验和理解。”当前， 小学语文阅读教学从字、词、句、段、篇、从内容到形式、 从整体到部分都进行肢离破碎的繁锁分析现象仍普遍存在。 这造成读书的乐趣、读书的享受、读书的美感等读书的本意 被一扫而光。而“小学语文阅读教学中如何让学生读出感悟、 读出层次、读出味道”阅读教学模式，本着还给阅读自由，尊 重个性，不求强解，读书就是记忆，就是感悟，就是积累的
思想，批判地继承古代读书的优良传统，并结合我乡引进的 潘继云老师的快乐语文一《让语文教学焕发出生命光彩》及 赵翠娟老师的学习型学校建设—《让读书成为习惯》的教育 理念，让学生在快乐的课堂中学习，变要我读书为我要读书， 通过教师的“熟悉教材，驾驭教材”朗诵比赛活动熏陶感染学 生，让学生养成良好的读书习惯。改进阅读教学方法，提高 学生的阅读能力和水平。
二、研究理论基础和目标
研究理论基础
阅读认知理论
阅读认知理论是建立在认知心理学的基础之上的。认知 是指人类认识客观事物、获得知识的过程，包括知觉、记忆、 言语、思维和问题解决等心理过程。认知心理学的一个基本 假设是，人是以思维重现周围世界的。人的阅读、写作、 听说等行为方式，本身就是一种思维加工过程，它使人原有 的思维结构产生变化，不断形成高一级的思维结构，从而不 断地与外部世界相适应。所以，可以把现代认知心理学的理 论核心概括为：把人看作是有选择地获取和加工环境刺激 的有机体；把人对刺激的反应，即人的感知、记忆、思维， 以及由此引发的外部行为看作是一个由输入、储存、编码、 输出等环节构成的完整的信息加工系统；通过顺应或同化机
制，反应的结果是强化或者改变人的认知结构，从而与外部 环境取得一致。在论述具体的问题时，各位学者可能各有侧 重，运用的名词术语也不尽相同，但他们都是从认知心理学 的最基本的理论命题出发来论述阅读活动。他们也采用了一 些实验法与演绎法的研究成果，并把那些砖瓦用于构建自己 的理论学说。
阅读的目的在于“理解：阅读理解，一直是阅读活动的核 心问题。应该说，阅读认知理论一开始便“直奔主题”,试图解 释并解决人究竟是怎样来理解读物的，包括何谓理解、理解 是怎样产生的、怎样进行更为有效的理解等等一系列问题。 现代认知心理学认为理解实际上就是一个学习者以信息的 接收、编码为基础，根据已有信息建构内部的心理表征，并 进而获取心理意义的过程。表征是认知心理学中的一个重要 的概念，意指知识在学习者头脑中的呈现方式和表达方式。 人的阅读理解，是以表征的形式出现的，字、词、句等只是 信息的载体，而人的观念、认识和思想是在此基础之上的内 心表征形成的
结果。这是阅读认知理论研究的基本范畴。
2、多元智能理论
加德纳提出的多元智能理论，打破了传统的将智能看成 以语言智能和逻辑数理智能为核心的能力的认识，从新的心
理学角度阐述和分析了智能在个体身上的存在方式以及发 展潜力。了解多元智能理论主要观点的基础上，结合《语文 课程标准》的具体内容，把多元智能理论引入语文阅读教学 中，进而深入思考转变教学观念，使每一个学生都获得不同 层次的阅读体验，构建独特的阅读教学。
3、新课程阅读理论
《新课标》中强调“言说”，依据的是阅读教学对话理论。 “对话理论”的具体说明是:“要重视学生在阅读过程中的主体 地位”，“要重视学生的独特感受和经验”,“教师绝不能取代学生 的主体地位：在这里，重视学生的阅读主体地位，更多的是 教学要重视学生的主体地位这一理念在阅读教学中的延伸 和贯彻。既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，要 积极鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应，如对文本中自 己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问 题，做出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”,将自己的阅读 感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计 等等。在文学作品阅读教学中，不要去追求“标准答案：萨特 说T阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中并不是消极地 接