红领巾真好 (2).doc

《红领巾真好》教学案例》
识字是学习文化知识的基础，是儿童由口头语言向书面语言过渡的重要环节，也是阅读和作文的基础。《语文课程标准》指出：小学低段学生应认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。因此，识字教学在小学阶段，尤其是低段语文教学中占有重要地位。那么，怎样才能使学生喜欢上识字，激发起他们主动识字的愿望，为阅读教学打好基础呢？下面就以《“红领巾”真好》一
课为例，谈谈分散识字的教学研究。
　　一、随文正音
　　读准字音是识字的首要任务，在学生初读课文的时候，我让学生分自然段朗读课文。因为是初读，学生在读课文的过程中会遇到拦路虎，这样暴露出来的问题是真实的。因此，帮学生解决这些问题，正是教师要做的。
　　例如，读课题时，有学生把“红领巾”的“领”读成了前鼻音，有学生马上指出“领”是后鼻音。接着，我就让这个指出错误的学生来当小老师，带领大家读。这样，不仅读准了“领”，而且学生对它的印象特别深刻。
　　再如，“蹦蹦跳跳、叽叽喳喳”两个“AABB”式的词语。当学生把它们读成“bènɡ bènɡ tiào tiào、jī jī zhā　zhā”时，我告诉学生读这种形式的词语时，第二个字读成轻声会更好听。接着，我进行领读：“bènɡ benɡ tiào tiɑo、jī ji zhā　zhɑ。”
　　二、随文记字形
字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。教学时，教师要善于利用生字的特点进行识记教学。
　例如，教学“巢”字时，由于“巢”字字形比较复杂，如果单纯分析字形，学生不仅会感到厌烦，印象也不会深刻。教学时，教师可以通过先出示有关“巢”字的图片来吸引学生的注意力。且图片可以清楚地展现“巢”字的字形，学生能非常容易地记住字形，且理解它的意思。
　　又如，教学“蓬”字，根据以往的教学经验，学生容易把“蓬”记成是半包围结构的字，造成这种错误的原因是学生对“蓬”的意思理解不够。因此，教学时教