离骚教学实录.doc

教学目标
1了解屈原生平，领悟其爱国的实质，树立正确的人生观和世界观。
2反复诵读，抓住关键词语,疏通诗句，通过鉴赏重要语句，让学生理解并感受诗中作者的爱国忧民情感及追求理想九死不悔的精神。
3、了解“骚体诗”的形式特点和浪漫主义诗歌传统的特征。
教学要点：
重点1、了解屈原生平及《楚辞》的一般特点。2、鉴赏重要语句，感觉屈原高尚的人格美。
难点1、对关键词语的疏通理解。2、欣赏诗中的比喻手法，了解《离骚》的浪漫主义特色。
教学内容及步骤：
第一课时
一、创设情景导入
使用多媒体课件，让学生观看《屈子行吟图》，引出作者。
端午节时民间有一个习俗：吃粽子、赛龙舟就是为了纪念屈原的（湖北秭归人）。
二、自主 合作 探究
（一）关于作者及《离骚》
让学生结合课文注释及有关工具书介绍屈原，教师予以补充，多媒体出示有关屈原的镜头及生平简介。
屈原，战，字原。丹阳（今湖北秭归）人。他出身于楚国贵族，与怀王同祖。屈原学识渊博，对天文、地理、礼乐制度以及周以前各代的治乱兴衰等，都很熟悉，善外交辞令。在政治上他推崇“美政”，即圣君贤相的政治，认为只有圣君贤相才能把国家治理好 ，有强烈的忧国忧民、忠君致治的思想。他曾任左徒，辅佐怀王，参与议论国事及应对宾客，起草宪令及变法，对外参加合纵派与秦斗争，两度出使齐国。因受小人陷害，他两次被流放，最后投汨罗江而死，以明忠贞爱国之怀。
“楚辞”是战国时期兴起于楚国的一种诗歌样式，是以屈原以及宋玉的作品为主体的诗歌总集。其中最有代表性的是屈原的代表作：《离骚》， 因此后人又把“楚辞”的体裁称为“骚体”。《离骚》与《诗经》在文学史上并称“风骚”，是中国古典诗歌的两大源头，对后世有着深远的影响。 那么“离骚”是什么意思呢？离通“罹”，遭遇；骚：忧愁。“离骚”即作者遭遇忧愁而写成的诗句。全诗372句，是屈原的思想结晶，是他政治失败后用血和泪写成的一篇扣人心弦的抒发忧国之思的作品。
（二）、整体感知
（1）放录音或教师范读、学生朗读 。要求读出语气。
第一遍：要求学生注意听准字音及句子的节奏。
第二遍：让学生轻声跟读。
第三遍：让学生大声朗读。
提示：“兮”字，语气助词，读时应拉长语气，齐读时感受文章所表达的思想感情。
（2）疏通诗句，初步感知。（要求学生默读课文并借助课文注释及工具书，边读边归纳，教师巡视作必要点拨，解答学生的疑问。）
（3）质疑释疑
①疏通重要词语（学生提问）
②通假字 —— 肇锡余以嘉名：锡通“赐” 赐给
来吾道夫先路也：道（dǎo）通“导”向导
指九天以为正兮：正 通“证”
③同类活用 ——“名余曰正则兮”（名词用作动词 命名）/“字余田灵均”（名词用作动词 给人取表字） /“纷吾既有此内美兮”（形容词作名词，美德）
④特殊句式 ——“恐年岁之不吾与”（否定句中代词作宾语，宾语前置，应为“不与吾” 全句译为，只怕年岁不等待我）。
⑤课文中大量运用语气助词“兮”，其作用是什么？
明确：“兮”是有浓厚的楚国地方色彩的语气词，它在诗句中的位置不同，作用也不尽一样。用在句中，表语音的延长；用在句间，表语意未竟，待下句补充；用在句尾，表感叹意味。就