2021年朱自清春老师设计案例.docx

朱自清春老师设计案例

　　三篇
　　朗诵教学既是传统的，又是新兴的;既是语感的，又是技能的;既是文学的，又是审美。朗诵有利于学生对文章的了解，在朗诵中，能够体会到文章的内容、神韵、风格。下面是为大家整理的资料，提供参考，欢迎你的阅读。
　　一
　　教材分析
　　本课是语文出版社出版的初中语文教材七年级(上)第三单元第9课。本单元关键点是引导学生学会写景的方法，学会有感情的朗诵课文。而春是写景抒情散文中的，朱自清以清新优美的语言引导大家去欣赏大地回春的感人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机和无限期望。春不仅在选材上、谋篇上紧紧紧围绕住了春天的特征，而且在语言的技巧上也充足表现了这一点。所以，春作为第三单元第一篇课文出现是有其道理的。由春这一课开始，继而学习后几篇课文来加深了解大家热爱自然的感情，并在诵读中体会、学习观察自然的方法，学会用形象的语言描写景物。
　　学习者分析
　　初一学生年纪小，阅读能力不是很强，尤其是对写景抒情的散文，往往缺乏深刻的体会，了解不到作者的情感。我计划从朗诵入手，利用老师范读、学生自读、朗诵竞赛等多个形式，使学生在不停的“读”中逐步加深对“美”的体验，逐步感受春天带给大家的奋发向上的情感。
　　教学设计
　　春一直是初中语文教材中的关键篇目之一，本文不论在选材、布局谋篇还是语言上全部堪称典范。根据编者的思绪,通常我们全部是采取盼春-绘春-赞春这一次序来教,关键率领学生分析作者描绘的五幅图画:春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。而这次教学设计，我尝试打破这一常规，整篇课文的教学以朗诵为根本贯穿一直，让学生在朗诵中关键品味文章的语言美。
　　理论依据
　　朗诵教学既是传统的，又是新兴的;既是语感的，又是技能的;既是文学的，又是审美。朗诵有利于学生对文章的了解，在朗诵中，能够体会到文章的内容、神韵、风格。朗诵是培养学生精读能力的有效方法，尤其是含义较深的语句段落，能够在重复地朗诵中，让学生体会品味。
　　学习目标：
　　知识和能力：
　　,了解并品味文中美的情景,美的结构,美的语言。
　　、段。
　　，抓住景物的关键特征进行生动描写的方法，了解体会本文寓情于景，情景交融的写作特点。
　　。
　　过程和方法：
　　A、经过听读、朗诵、品读等方法，让学生感知课文内容。
　　B、经过对妙词佳句的品析，培养学生的语感。
　　情感态度和价值观：
　　A、体会美文，培养学生健康的审美情趣。
　　B、培养学生形成热爱大自然、珍爱青春的情感。
　　关键难点疑点及处理措施：
　　关键
　　1、赏析本文优美的语言。
　　2、细致观察景物，抓住景物特征进行细致地描写。
　　难点
　　作者借景抒情的写作特点。
　　教学突破
　　以朗诵贯穿整个教学过程，指导学生在朗诵中了解文章的内容，把握作者的情感。
　　教学准备
　　老师准备：剪辑并重新录制音乐早春曲、春意盎然;制作多媒体课件
　　学生准备：预习课文，利用工具书处理生字词，搜集相关作者资料及相关描写春天的诗句。
　　第一课时
　　一、教学目标：让学生在听读、朗诵中理清文章思绪。
　　二、教学关键:整体感悟,理清思绪
　　三、教学过程
　　(一)导入(由一学生完成)
　　同学们，天气逐步地冷了，冬天的脚步声越来越清楚。迎着冬天的笑脸，我想起了雪莱的一句诗：冬天到了，春天还会远吗?一提到春天，我们眼前就好像展现出一幅幅漂亮感人的图景。同学们，让我们伴着这优美的音乐，伴随老师一起走进朱自清先生描绘的春之中。(多媒体显示课题及作者)
　　(二)听配乐朗诵。播放背景音乐，老师声情并茂地朗诵。多媒体显示：听读，说感受的话。
　　(三)让学生谈谈听朗诵后的感受。
　　师：听了朗诵，你听到了什么?看到了什么?有什么感受?请你以这么的句式说一句话。(多媒体显示：听了朗诵，我听到了……/听了朗诵，我看到了……/听了朗诵，我感受到了……例：听了朗诵，我感受到了大家期望春天的热烈而急切的心情。)
　　(四)自由朗诵，分组(分为8个学习小组)讨论文章层次的起止段落。老师用多媒体提醒课文思绪(盼春-绘春-赞春)。
　　(五)每个学习小组派一名学生参与联读课文。要求第1名学生读“盼春”，第2-7名读“绘春”部分，第8名学生读“赞春”部分。(联读时不告诉学生起止段落，考查学生对课文内容的层次了解是否正确。)
　　(六)经过自由朗诵和小组代表的联读，全班交流对文章结构的了解。
　　老师明确：(多媒体显示)
　　第一部分(①)：盼春
　　第二部分(②-⑦)：绘