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有余数的除法教学反思
通过直观形象的学具操作、自我探究等形式使学生积极主动参与学习通过自己的努力发现问题解决问题来构建新的知识体系。整节课多数是让学生在动手中认识余数学生通过观察比较得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结果一种是没有剩余一种是有剩余。学生从“小棒”开始初步感知了”;剩余”到形成结论得出概念突出了“剩余”的概念
在认识余数后引出除数比余数大时不是我告诉学生这规律而也是让学生动手操作动手圈。在圈一圈猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。整节课学生动手、动嘴、动脑真正参与了活动的全过程在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考使学生在活动的过程中获得了”;余数”概念的表象支撑为抽象出“余数”概念打下了基础。
但是这节课在实际教学的过程时还存在着很多的不足。如：在后面的练习时学生不能很快的口算课前应该多做这方面的练习;在学生动手操作后应该让学生充分的说让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程。因此在今后的备课乃至教学过程中要本着认真、虚心的态度塌实地搞好教学工作让自己驾驭课堂的能力有进一步的提高。
有余数的除法教学反思(二) 《有余数的除法》是表内除法的延伸教学中我为学生搭建自主学台把理解有余数的除法的意义作为教学的主线让学生在动手操作中感知余数认识余数。根据儿童的年龄特点通过直观形象的教具展示、学具操作、自我探究等形式使学生积极主动参与学习通过自己的努力发现问题解决问题来构建新的知识体系给学生以成就感。恰如其分地体现了新课改的教学理念。
同时课堂中培养了学生各方面的能力。整节课多数是让学生在动手中认识余数得出结论。创设小精灵聪聪获奖分10支铅笔为契机既让学生懂得了成功应与伙伴同享又通过具体操作如何分10支铅笔(小棒)在学生动手操作感知：每人分3根可以分3人还多1根。突出了”;剩余”的概念培养了学生初步的观察、操作和比较能力。为下面进一步学习余数打下了良好的基础。
在认识余数后引出除数比余数大时作为拓展题引导学生去发散思维在掌握口算有余数的除法后通过让学生计算逐步发现不断的改变被除数这里数字取了比较小的数如10÷3、11÷3、12÷3等被除数变大余数也跟着变大不过不管被除数怎么变余数始终比除数小。整节课学生动手、动嘴、动脑真正参与了活动的全过程借助动手操作活动让学生形成数学概念。在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑为抽象出”;余数”概念打下了基础。
对教材作了一些的处理。教学时联系前后的知识如从复习旧知引入而最后的拓展就是为后节课的教学铺垫从动手操作再到口算让学生不仅存知道余款数必须比除数小也明白余数为什么不能大于或等于除数。
但是这节课在实际教学的过程时对比反复撰写的教学设计来讲还存在着很多的不足。如：
1、导入从复习旧知入手。学生很快能做出来但在后面的练习时学生不能很快的口算课前应该多做这方面的练习。
2、在学生动手操作后应该让学生充分的说多让学生说从学生描述的过程中注重学生的动手操作过程重视学生的思考过程让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程培养学生用数学语言来描述。可能与周一第一节课有关学生还没有从假期中回到课堂所以整课堂显得沉闷了一些有的同学对了老师抛出的问题知道答案就是不敢说不想举手但老师点名叫到还能答上来这使我在教学中把我推到了被动的角色本应是导演可是没有导好整出剧使们临时改变角色不得不成为了临时演员。这是我在以后的教学中面对三年二班同学棘手改进的这令我产生了深深的思考。我想我会探索出一条适合我和学生共同成长的教学之路。
有余数的除法教学反思(三) “有余数的除法”是人教版课程标准实验教材三年级上册的内容它是表内除法知识的延伸和扩展又是今后学习一位数除多位数除法的重要基础。这部分通过三个例题使学生感受有余数除法的意义学习用竖式计算的算理和写法理解余数要比除数小的道理。教学时应注意从学生认识水平的实际出发让他们经历知识发生、发展的过程达到”;玩中学、做中学学中悟”的目的。
一、创设一个学生喜欢的情境出现“有剩余”的情况从而唤醒学生的生活经验让他们初步感受到余数就在自己的身边体会”;余数”的意义。
片断一： 1、师：我给大家带来一些礼物呢谁能帮老师把礼物分下去? 学生分礼物。 2、师：你是怎么分的吗? 生：把7包礼物平均分给6个小组每个小组分到1包还剩下1包。 [反思] “分礼物”的活动本身就容易吸引学生的眼球激发他们参与学习的热情学生在分物的过程中不难发现无论怎么分分的结果总是存在两种情况：一种是正好分完没有剩余;一种是有剩余的。从而感受到有余数的除法的确存在体现