草船借箭教学反思.doc

草船借箭教学反思
草船借箭教学反思(一) 故事以“借”为主线按事情发展顺序进行叙述。先写了草船借箭的原因;接着写了诸葛亮做草船借箭的准备;然后重点写了草船借箭的经过;最后写了事情的结果──箭如期如数交付周瑜周瑜自叹弗如。故事的起因、经过、结果叙述得清清楚楚。不仅如此文中的许多内容还前后呼应如结尾与开头照应。这样严谨的结构大大增强了故事的完整性和严密性。开头部分周瑜与诸葛亮军中议事周瑜步步紧逼其毒计可谓蓄谋已久大有天衣无缝、诸葛亮必死无疑之感。诸葛亮沉着应对还出乎常理地将造箭时间降至三天使得周瑜都认为在开玩笑。借箭时曹营万箭齐发诸葛亮饮酒取乐完后还大呼谢谢使故事情节曲折生动。
一、教学时从题目入手让学生围绕题目质疑如”;草船借箭是什么意思?”“为什么用草船借箭?””;怎样用草船借箭?”“结果怎么样?”根据质疑学生自主读书读熟课文理解文章的脉络大体了解事情的起因、经过和结果。然后抓住学生感兴趣的地方如周瑜为何设造箭之计来为难诸葛亮诸葛亮为什么能借箭成功采用读、议、演等多种方式帮助学生进一步感受人物形象理解故事情节。最后引导学生对文中的几个人物进行评价用自己的话讲讲这个故事并鼓励学生利用课外时间阅读《三国演义》。
二、感受人物形象特别是诸葛亮、周瑜的形象这是本课教学的重点。
在学生了解课文内容的基础上先概括人物特点再围绕初步概括出的人物特点开展阅读活动不断深化对特点的认识如感受诸葛亮的形象。先在学生充分阅读熟悉课文内容的基础上借课文中周瑜的话概括出诸葛亮的”;神机妙算”。然后引导学生紧紧扣住文本抓住“神机妙算”一词进行研读.：你从哪儿感受到诸葛亮的神机妙算?在学生研读中穿针引线通过教师的精当的点拨来深化研读比如诸葛亮在跟周瑜立军令状之前到底想过些什么?为什么选择在”;第三天”?为什么把船连起来“一字摆开”?从诸葛亮的”;笑”中可体会到什么?通过研读来丰富学生对诸葛亮神机妙算的认识。
三、课文中人物对话较多特别是第2自然段周瑜和诸葛亮的对话特别能反映两人的特点被称为经典之笔对这一段的理解是教学的难点。教学时让学生们分角色朗读为主进入情境揣摩内心加深理解。先把诸葛亮和周瑜两人的对话画出来再边读边想边议：他俩每次对话时各人心里可能会想些什么是什么表情可能会怎么做还可想象一下当时帐内的情景和旁人的言行。通过分角色有感情的朗读让文中人物的形象在学生头脑里立起来丰满起来鲜活起来。
草船借箭教学反思(二) 这节课结束之后我想了很多很多。平时每节课教师都是主人串讲串问有时学生脱离轨道马上拉回来生怕浪费一点教学时间完成不了教学任务;有时又害怕学生造成尴尬的场面自己下不了台每次涉及质疑问题都是“蜻蜓点水”有时甚至牵着他们走。可今天课堂上这两个小插曲反而使我感到了教学的轻松学生创造的火花也在不断闪烁。那么我们如何把学生学习的主动权交还给学生呢?
一、创设安全的学习氛围
英国哲学家约翰·密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由自在呼吸。心理学研究还表明：人在轻松和谐的环境里思维才表现得最活跃。相反在压抑的思想环境里在禁锢的课堂教学气氛中是很难产生创造性思维的。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响相互交流从而增强师生情感交融促进学生学习能力提高的过程。所以课堂教学中只有这种良好的、民主的伙伴关系才能进一步创设和谐、愉快、轻松的教学氛围让学生有效地进行学习。如当学生提出第一个疑问”;借”用得不对时我就进行纠正他也许会有苦恼也许会有被批评的不悦而我并没有这样做这就还给了学生学习的充分自由使他们充分享受到参与的乐趣享受到发表不同意见的乐趣使思维最大限度地活跃起来促进了学生创造力的发挥。
二、鼓励学生大胆质疑
我在教学实践中发现大多数学生是“疑而不问”那些不善于质疑的人一般学习态度懒散、知识面狭窄而乐于发问的人却思维活跃解决问题能力比较强。大文学家巴尔扎克说过打开科学的钥匙都毫无异议的是问号。一般地说大部分的伟大发现都应归功于”;如何”二字。现代心理学认为：学生在学习中产生疑问原有的知识经验与新接受的信息发生了矛盾在心理上就会出现一种力求统一矛盾使心理状态趋于平衡的要求促进了思维的展开一旦这种矛盾统一了便得到了一种心理上的满足。质疑就是刺激学生积极思维的诱因也是促其发奋学习的动力。有了质疑学生就会产生求知欲变被动接受为主动追求。“疑而能问已得知识之半”。学生由疑而问也是一个主动学习、积极思维的过程。因此我们要保护学生质疑的积极性哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。
三、张扬儿童创造的天性
”;疑”是创新学习课堂的主轴承思维是创新学习的核心培养良好的思维品质是发展学生智力与能力的突破口而创造性是良好思维品质的重要方面也是健全人格的特征之一。在过去教师往往只注重教育学生确信书上写的、老师讲的如果有学生提出异议就很生气