小学语文古诗教学浅探小学语文古诗教学步骤.docx

小学语文古诗教学浅探小学语文古诗教学步骤

　　摘要小学古诗的教学，对于小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提升文化品位和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。
　　关键词小学语文古诗
　　古诗的语言极为精炼。一首诗短短几句或包含一个小说，或蕴涵一个道理或影射着一幅画。假如学生经过接触语言来学习古诗，对古诗画面美的了解就会是笼统的、模糊的。因为每一首古诗中的字音字意和当代文差异甚远，古诗的年代和历史背景又需要掌握一定的历史知识，创作全部有特殊的时代背景，或源于战乱，或源于隐居，或源于离别。这些全部为古诗教学设置了障碍。多年来，我一直采取适合学生年纪特点的辅读方法，致力于探索古诗教学模式，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的画面美。作为语文老师，该怎样有效地进行古诗词教学?怎样引导学生去学好古诗词?本人在新课标教学理念的指导下，依据自己几年来的教学实践，谈谈个人的做法。
　　1　加强诗歌朗诵的指导，让学生深入领会诗意
　　诗歌教学，必需引导、激发全体学生的爱好，认真加强朗诵，体会音韵。这是因诗歌教学不一样于通常，只分析内容是不够的。至于诗歌语言的美还必需经过重复地朗诵才能体会得到，因此在诗歌教学中，尤其要注意让学生重复朗诵，并注意对学生加强表情朗诵的指导，直到能背诵。同时，在指导学生朗诵诗歌中，还要和分析诗歌的内容结合起来，而且还要多注意培养学生富有感情朗诵技能，如诗歌的重音、停顿、语气、节奏、速度、音韵等。这么才能让学生在表情朗诵过程中，深入地领会诗意，接收诗歌的情感教育。
　　在教课时，我创设多种情景，利用多个方法来指导学生的朗诵，比如，在读“挖一篮野菜，撑圆了小猪的肚皮”时，我让学生做做动作，这么就避免了读的单调枯燥，让学生读得爱好盎然。在学生重复朗诵的基础上，我让学生来“发觉”，让学生自己发觉诗歌的特点，在学生对诗歌特点有了初步感知后，再让学生去读，这么学生对诗歌的特点就了解得更清楚了，为她们以后的学习打下了基础。
　　2　推敲字词，体会诗歌的语言美
　　诗歌的语言很讲究形象美、弹性美、色彩美、密度美。
　　语言的形象美，是指能够把人、事和情景等详细地生动地浮雕似地写出来的语言所含有的特质。诗人往往用这么的语言刻画出栩栩如生的形象，借此表示思想感情，把读者引入所发明的艺术境界中去。“明月松问照，清泉石上流”(王维)，一个“照”字活现了月华倾泻、树影婆娑的景象，一个“流”字渲染出了万籁俱静、惟闻水声潺潺的林问幽静，此联给人的视觉和听觉全部留下了美的享受。要取得语言的形象美，必需善于锤炼字词，尤其是动词和形容词。“红杏枝头春意闹”，着一“闹”字就将红杏那满树繁花、竞相争艳的美好春色及那蝶舞蜂唱、风轻日暖的无限春光展现在读者面前。
　　语言的弹性美，是指诗的语言的几个含义并存，有着伸缩自然、改变多端的特点，能组成审美意蕴多样的诗境，给人以丰富多彩的审美感受。“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”(张继)，“江枫”到底是指寒山寺两侧的江村桥和枫桥，还是江边的枫叶呢?“眠愁”到底是指寒山寺周围的眠愁山，还是愁人之眼呢?这里亦虚亦实，虚虚实实，让人取得了咀嚼不尽的诗意。有时诗歌大量利用了比方、双关、通感、拟人等修辞。如“东边日出西边雨