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情境激发爱好

　　在中提倡自主探索，合作交流，实践创新数学学习方法，强调从学生的生活经验和已经有的生活背景出发，为学生提供充分的进行数学活动和数学交流的机会，促进她们在自主探索的过程中真正了解和掌握基础的数学知识技能、数学思想和方法，同时能取得广泛的数学经验。同时数学的一个主要特点就是它含有抽象性。而一年级学生的思维特点是以详细形象思维为关键形式，同时也保留着直观动作思维的形式。针对她们和这一年纪特点和思维特点，怎样在教学过程中用好这本新教材，根据的宗旨来使学生爱学数学，乐学数学，会学数学。我在日常的教学实践中注意做到以下几点：
　　一、课始，创设生活情境，激发学习爱好
　　爱好，是一个带有强烈情感色彩的欲望和意向，是形成创新动力的主要基础，是学生学习的内驱力。心理学研究表明，爱好是组成小学教学的基础，也是培养创新意识和创新能力的基础，创新和爱好是紧密在一起的。只有对学习感爱好后，学生才能自主地、自觉地去观察、研究和探索。对小学生来说，爱好是最好的老师，是最含有推进力的一个东西。
　　因此，针对一年级小学生的年纪特点和心理特点，在每节课的开始，全部会精心设计一个生活情境，意在引发学生的注意，激起学生的学习爱好，同时让学生真正感到数学并不是那么难，它就存在于我们周围，就在我们的日常生活之中。
　　比如，在教学这一内容时，我针对小学生对自己的生日志得尤其牢这一特点，先让学生说说自己的生日是怎么过的，分别来了哪些客人，以吸引学生的注意力。接着说道：“大象伯伯今天也要过生日了，请儿童看一下，她家来了多少客人呢？”这时学生的爱好高涨，争着说自己的发觉。这时，我抓住时机又问：“你还想知道些什么呢？”因为这情景是学生所熟悉的，学生又提出了很多问题，课堂气氛显得尤其热烈。对老师继续引导学生进行后面的搜集整理数据的教学起了一个很好的铺垫作用。
　　二、课中，创设合作情境，激发探索欲望
　　数学教学过程是一个特殊的认知过程，学生主动参加学习过程是学好数学的关键。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作和思维的联络，思维就不能得到发展。”小学生以详细形象思维为主，极难在认知过程中只凭借老师的讲解来获取数学思想和数学思维方法。因此在教学过程中，努力使学生在实践中感知，充足发挥学生的潜力，让学生经过自己的努力来取得知识，真正达成“我做过了，我了解了”这一目标。而且因为一年级学生的单独动手能力还比较弱，比较乐于和同伴共同来做一件事情。这个实践活动我通常是采取变“单独学习”为“集体合作”。
　　比如，在教学看一幅图写出两个加法算式时，我让学生分成前后四人一组，然后让其中的一个学生按要求圆片。先放四个，再放两个，然后让学生说说看到的图，并列出对应的算式。这时，分歧就来了，有的儿童说：左边有三个圆，右边有两个圆，一共有多个圆？算式是3+2=5；而有的儿童说：左边有两个圆，右边有三个圆，一共有多个圆？算式是2+3=5。为何同一幅图，却会得到两个不一样的算式呢？这个问题一下引发了学生的注意，有的甚至走下座位，说要看看对方的儿童是不是看错了，以后经过自己的观察，学生发觉原来是因为看图的位置不一样，