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感悟意境

　　中国的古典诗歌语言简练凝练，经过经典意象勾勒出一幅幅生活画面，给人以无尽的遐想。正是因为它含蓄蕴藉，有着丰富的“言外之意”和“象外之象”，使学生在了解上颇有难度。今天的古诗教学，全部是清一色的串讲多个词句，翻译诗句，这么怎能诠释古诗的意蕴，只能将其翻译得支离破碎，意境全无。所以，在古诗教学中，老师应使学生进入真正意义上的鉴赏境界，拓宽思维空间，培养想象能力，丰富自己的精神世界。那么我们该怎样引领学生体会古诗词的意境，感受诗的灵魂呢？
　　一、未闻诗句先入境
　　陆机曾云：“诗缘情而绮靡。”“情”是古诗的本色流动，诗是诗人“情动而辞发”的产物。那么，对于学生而言，要想从诗歌鉴赏中得到感发、得到灵魂的净化和思想的升华，老师就必需引导她们“以情入文”，透过文字符号，结合本身情感体验去和诗人进行“灵魂的对话”，去挖掘和体悟作品中隐含的情感信息。
　　1．把握基调，酝酿感情
　　叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始和亲。”老师在讲课伊始，假如妙语横生、声情并茂，营造一个极具感染力和导向力的气氛，那么学生定会沉醉这诗情画意的气氛中。
　　2．走近诗人，做好铺垫
　　我们常说“诗如其人”，那么了解“其人”也能从侧面了解其诗。孟子也说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？”了解诗人是引导学生了解诗歌内容，体会诗人创作时的丰富情感的主要步骤，它可使学生对诗歌及诗人进行初步感知，为了解诗歌做好铺垫。可从诗人的诗风、诗人的生平和创作背景等几方面进行。
　　二、读出意境
　　诗是最适合吟诵的文学形式，诵读时要情感投入，和诗人的心声达成共鸣，语气、表情、心境全部要贴近，只有用“心”吟诵，才能读出情，品出味，真正走进古诗的意境。如王安石的中“春风又绿江南岸”一句，诗人重复斟酌，舍弃了“来”“过”“到”“入”“满”，而用“绿”字。一个“绿”字牵动全文，“绿”字有色，形象地再现了万物争春的景象。在教学中，不妨引导学生推敲这个字，将“来”“过”“入”“满”等字代入诗中重复诵读、琢磨、比较，学生会感受到一片绿色激起她重返政坛的美好愿望，于是发出“明月何时照我还”的感叹。
　　三、抓住意象，身临其境
　　想要让学生领悟古诗的意境，老师就要抓住诗中的意象，分解出一个个镜头，再用语言、音响等辅助手段重现诗的意境。
　　如柳宗元的，“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，如此般孤独严寒的意境常人通常难以想象，何况认识尚浅的小学生，执教老师需要借助画面、配上对应的音乐和其它艺术手段，调动学生展开想象加以了解。连绵群山中没有一只飞鸟，无数小径上空无一人。一“绝”一“灭”使画面严寒到极致，没有丝毫的生机，加上皑皑白雪，茫茫一片，空间无限扩大，色彩极为单调，冷至骨髓。如此背景下，一叶小舟飘零，一渔翁独自于严寒的江边垂钓，天地之间万籁俱寂，一尘不染，老师引领学生置身于诗句描述的画面中，让她们展开想象去体会，走近诗人的心灵。
　　四、融会贯通，激发情感共鸣。
　　古诗文简短精炼，营造的意境深婉含蓄，假如只就文本相授,未免流于浅显、单薄，使学生难于了解。教学古诗和教学其它文体是一样的,需要拓展和链接。经过情感开拓来表现语文课堂的灵动活泼，激发学生的情感共鸣，提升思想的审美高度。
　　⒈古诗迁移，举一反三