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老师课堂教学评价大全

　　音乐教学的导入：激发音乐审美注意和审美愿望　　导，指的是引、引导之意。第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在以审美为关键的音乐课堂教学中，教学导入的作用在于：中止学生的日常经验，唤起其对音乐课的审美注意；引导学生参加音乐情感的交流，燃起学生对音乐的审美渴望。音乐课堂的教学导入就像歌剧作品的序曲一样，结构虽短小，但正是由它引导大家进入音乐的特定情景。一段充满新意而又匠心独具的音乐课堂教学导入，对成功上好一堂课关系极为重大。音乐课堂教学的导人常见以下几个方法：(1)感情导入式，音乐教育是情感的教育，我们经常能看到有经验的老师善于用朗诵般的音调、言词恳切的语言，作为音乐课堂教学的开场白，使学生产生亲近感、友善感，令学生产生情感心理的共鸣。(2)演出式导入，老师利用演出的手段取悦于学生，对学生的课堂学习有益而无害。音乐课的教学导入，以老师充满感情的演唱或演奏作媒介，充足发挥音乐艺术的本体特征，借音传情，以音代言，在课堂教学的开始处发明良好的艺术气氛，调动学生的审美渴望。(3)趣味式导入，比如，在欣赏舒伯特的时，有位老师是如此导入的：先在黑板上写“曲谱一菜单一土豆”多个字，然后提问学生是否知道相关“曲谱、菜单、土豆”的音乐小说，在学生的迫切渴求中，亮出本课的教学题目，充足地调动了学生的审美渴望。
　　音乐教学的展开：使学生处于音乐审美感知的主动状态
　　该教学步骤是音乐课堂教学的关键，也是音乐课堂教学实施审美教育的关键步骤。在这一教学步骤中，老师的主导作用应表现在引导审美主体――学生一直处于一个主动的审美感知状态之中，并在此条件下，师生进行深层次的交流，在充足进行审美感的基础上，主动进入审美探索阶段。
　　音乐课的基础技能教学，包含识读乐谱、音高音准的训练、节奏练习、基础的演唱和演奏技巧练习等等。这些内容的教学很轻易产生同音乐审美相背离的现象，过去重视“双基”训练的音乐教学正是没有处理好技能教学和审美教育的关系，才造成了音乐课繁、难、偏、旧的现象。要改革枯燥的基础技能教学方法，把基础技能教学作为音乐审美感知和审美探索的一个过程来进行。比如：在节奏练习中，结合自由协调的身体动作(拍手、走步、跳跃等)来感觉节奏，变机械的节奏训练为对音乐节奏的优美反应，从中得到节奏美感的体验；识谱教学中，依据学生“先感性后理性”的音乐艺术认知规律，先听、唱歌曲，后识谱是可取的教学方法，教学生识谱可结合详细的歌(乐)曲旋律进行，将识谱教学作为音乐学习的自然演化，使学生得到一定的审美感受；歌唱技巧或演奏技能的学习掌握虽不可或缺，但应以美好的音色为追求，最大程度地降低技巧难度，尤其不能以纯技术训练的方法进行。
　　在唱歌教学、欣赏教学、器乐教学(通常可看成是新课教学)等内容的教学实施中，均渗透着丰富的音乐审美的感知要素。对歌曲的录音欣赏尤其是让学生现场聆听老师富有感情的范唱，会大大地诱发学生的音乐审美渴望；追求美妙音色的轻声学唱，使得对歌曲的学习成为学生自主的审美探索活动。歌唱教学重在声音、音色的开发，以声传情，让歌唱学习成为学生音乐审美探索的主阵地。音乐欣赏教学中，重在引导学生对优美的音响的听觉感知，包含旋律走向、织体组合、音色改变、乐曲结构等音乐要素的综合感受。伴随音乐音响的展开，配合老师富有感情的引