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自拟题目

　　1984年，诺贝尔文学奖取得者塞弗尔德曾在回复记者采访时说过一句意味深长的话：“我为能感到自由而写作。”她深入补充说，一切言语活动全部是为达成自由，为感到自由的欢乐而做的努力，“写作是因为感到自由，感到欢乐。”作为老师，要让学生“为感到自由和欢乐”而写作，就应该去掉套在学生头上的枷锁，让她们把写作看作是一个思想释放，不受什么条条框框的限制，看到什么、想到什么，就写什么。畅快淋漓、无拘无束地抒写自己的真实经历，表示自己的真实感受。而一味命题作文，学生胸有积蓄要写，没有积蓄也要写，为了交差，只好像挤牙膏似的编造几句，敷衍成篇，哪里还谈得上作文的个性化？学生尚处于说实活、道真情、直言快语的个性自然流露状态，学生的写作爱好一旦被激提议来，感到“骨鲠在喉，不吐不快”。她们的写作热情便会迸发出来，不可遏止。那么作文，无疑是个性化作文的最好训练形式了。学生标方法很多，我做了以下几点尝试。
　　一、引导学生利用生活的积累，作文
　　其实，古今大家中不乏注意生活积累的大家。在唐宋诗人中，就有“积句成诗”之美谈。“生活中不是缺乏美，而是缺乏发觉”。我相信，学生平时的生活就像万花筒一样多姿多彩，她们对周围的事物也是有所观察，有所积累，只是未被挖掘，老师提醒题材范围，就会激起学生对观察积累的记忆，灵感也会乍现。
　　一次作文课上，我让学生写一篇富有家庭生活情趣的文章，要求语句通顺，字数不限，我给学生充足的自由，学生的写作爱好被充足地激发，学生以为写作文如平时说话一样轻松不少，愿意把自己心海的平静、涟漪、荡漾和澎湃写下来。学生的佳作真不少，如……一位同学绐自己的作文取题为。文章这么写道：“那天，我搀着年迈的奶奶在街上散步，阳光温柔地洒在我们的身上，真幸福；今天，父亲在厨房里忙碌，母亲在整理桌子，一家人在一起就是幸福……”学生观察真仔细，她们不但有事可写，而且不拘泥于详细的作文形式，还有事情写出感受来，是真情的流露。
　　二、引导学生观察事物后，作文
　　“横看成岭侧成峰，远近高低各不一样。”引导学生从不一样的角度观察，使每个学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，自成一格，含有个性特点，这就避免了一个题目、写作雷同的现象了。其实，这里的也就是让学生自己寻求一个切入点，或选择她想表示的内容进行构思。
　　当然，学生还不太善于观察，尤其是仔细观察的习惯还未养成，造成“可写的事儿满街跑，瞪着眼睛看不到；粗粗一看看到了，待到写时又觉未看好。”所以，在作文前，给学生“任务”。让学生带着“观察”的眼光去寻觅，去探索，去参加，就一定能攫取很多新奇的写作材料。一次“秋游”为例，秋游前，我部署同学们注意观察，回校以后，将要请她们回想秋游的情景，谈谈自己印象最深、感受最深的情景。果然，同学们带着这么的任务去观察以后，回来写出了很多不一样的内容。有的写，表现她的兴奋、激动之情；有的写，抒发了她对大自然的喜爱；有的写，反应了同学之间的友谊……尤其是刘燕燕同学的作文中，经过细致观察，在她的笔下描绘了一派秋季仍生机盎然、笑语充盈的漂亮多彩画卷，既表现了秋季独有的景物特征，又给予秋以鲜活的生命力，给人以启迪，催人奋发上进，寄意十分深远。一次秋游活动，拟出的题目各不相同，写出的文章自然也带有个性和发明性了。
　　三、组织活动后引导学