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语文教育机构

　　语文学习更是和生活息息相通、天然地和生活联络在一起的。从儿童学习语文的过程来看，只有将语文学习置于现实生活的背景之中，才能激提议她们作为学习主体的强烈的学习愿望。语文学习假如脱离了生活，就会因过于抽象和理性而变得枯燥乏味和空洞无物，不符合儿童乐于游戏的天性。而和儿童生活相结合的语文学习，就会变得生动有趣，极易牵动学生的心灵，学习的效果不言而喻。教学实践证实，小学语文教学和学生的生活实际相结合确实是行之有效的。
　　，实施生活化教学
　　学习和生活的脱离使教学变得过于抽象、理性。“回归生活”己越来越被教育界认可。比如复述课文，它是语文教学中一个难度较大的“说”的练习，假如只局限于课堂的学习情境，进行的方法即使也可能有所改变(说给老师听，自己练说，同学间互说等)，但教学组织形式显然比较单调，只表现一个严厉的学习意识，不符合儿童乐于游戏的天性，学生也一直对复述存有畏难情绪。从包括的智力领域来看也较为单一，学生只能偏重于语言智能方面的发展。假如我们稍作调整。母子间讲小说的情境，复述由一人独白改为由“母亲”讲小说的形式进行“说”者因为有了一个忠实的听众，有了交流的对象，说兴更浓，而且很自然地会用丰富的表情、形象的动作来增加语言表示的感染力；
　　“听”者则一改缄默静听的僵化形象，回归生活的真实，提问、猜测、反驳、赞同结果复述演绎成平等、边听边做出反应。于是，整个课堂全部沉醉在这种生动活泼，如听相声似的活动之中，而且谁全部乐于尝试。
　　“课堂”，学习生活化的语文
　　所谓的两个“课堂”指的是教室内学习课堂和教室外学习课堂。我们不能给学生这么的错觉：只有坐在教室里才是学习语文，走出教室就没有语文了。语文和生活似乎是割裂的。我们常常看到，学生能了解一个词语，却不会结合生活实际了解词语；碰到写作文，就更是愁眉苦脸、生搬硬造。因为她们忽略了：我们的生活其实就是一本最生动的大字典、一个最丰富的作文素材库!
　　(1)课前向生活开放。新的课程标准要讨教材符合学生身心发展的特点，适应学生的认知水平、亲密联络学生生活，为了满足不一样学生学习和发展的需要，我们要学习探究，跳出教材，走向学生真实生活。
　　(2)课中再现生活。关注儿童的课堂生活，给予课堂以生活意义和生命价值，已成为我们探究课堂教学改革的必定需要，课堂教学改革需要重建学生的课堂生活。从理性生活、道德生活、审美生活等方面重过课堂生活，重视认知、体验、感悟等生活形式的统一。现实生活和可能生活、科学世界和生活世界的结合，真正给予课堂教学生活意义和生命价值，把学生培养成学习活动的主体，个体生活的主体和社会活动的主体。
　　(3)课后向生活延伸。课堂上再现生活的时间和空间总是有限的，学生对学习内容的了解，对问题的探究又是不停深化的，同时因为教学过程的生成性，新的问题和新的学习需要将不停产生，这就要求我们还要加强探究课堂教学和课后生活的联络，使课堂教学不停向课后生活延伸拓展。在探究学习过程中，我们发觉小学语文学习向课后生活延伸有多个多样的方法。如：课剧编演、影视