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长风破浪会有时

　　强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。学习方法的转变是此次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接收式的学习方法，建立和形成意在充足调动、发挥学生主体性的探究式学习方法，自然成为教学改革的关键任务。传统学习方法过分强调接收和掌握，忽略了发觉和探究，学生学忆的过程。这种学习压抑了学生的爱好和热情，影响了学生思维和智力的发展。
　　语文教改势在必行。那么，语文教学应该怎样适应课改精神呢？笔者认为语文教学走向“素质教育”，必需实现“三转变二优化一表现”。
　　一、坚持实现三个转变
　　：教书匠→教育家。
　　在语文实际教学中，大家往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。采取“一刀切”“齐步走”大运动量的措施“孜孜乐教”，固守着一套陈旧的教学观念，老师架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隶，为教而教的机器，毫无艺术性可言。这貌似对学生的关心负责，实则是对其身心和智力的极大压抑和摧残，是严重违反教育的初衷的。新形势下的老师，应成为科研型、教授型的老师。她不但“能”教，而且“会”教；不但要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识；不但要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育实践中取得的经验和体会，并力争将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更加好地实践。
　　：课堂教授型→指导策划型。
　　在实施素质教育的过程，我们必需打破旧的传统模式，能够让学生自己去掌握材料包含教参书，省去机械传输所造成的大量时间的花费。课下自己吃、课上谈味道，课上应该成为学生多种了解碰撞、质疑创新的一方舞台。“随文成形，随课成形”，能够是“启发式”“自学式”“讨论式”，也能够是传统的“讲授式”，但完全能够让学生轮番过把“教”瘾，当然准备必需充足，老师指导、集中小组智慧是少不了的。
　　：机械模拟→发明性思维。
　　把学习知识的规律和方法教给学生，经过学生动脑、动口、动手的方法取得知识。语文教学无非要提升学生的听说读写能力，然而这几个能力的提升，无一不是靠学生自己的重复实践活动。老师要推学生一把，让她们下水自己游，告诉要领，还要随时把握水中情况，方便指导；而学生之间相互纠正和相互丰富，更有宽广的发展空间。
　　二、落实做好两个优化
　　。一个完整的教学系统通常包含教学实施和反馈两个相互依存的过程，它们全部是以学生为主体的。针对这两个过程的不一样特征，我们应分别遵照“好生吃得好――中生吃得饱――差生吃得了”和“差生做得了――中生做得好――好生做得巧”的分层次教学标准