聚焦学前教育专业素养的留痕实践-学前教育专业介绍范文.docx

聚焦学前教育专业素养的留痕实践|学前教育专业介绍范文

　　幼儿园见习和实习是学前教育专业实践的主要方法，也是培养学生专业态度的主要方法，是将专业知识同教育实践相结合的主要路径，是提升学生专业能力的主要路径，也是落实培养目标和达成毕业要求的主要举措，是培养合格幼儿园老师的必经之途。所以，专业实践不能走过场，要做实、抓严和见效。
　　大部分学前教育专业的举行机构能根据国家的相关要求，认真组织教学实践，加强对学生的指导和帮助，努力在实践中提升学生的素养。不过，也有部分学校因为招生人数过多，指导老师力量不足，在教学见习和实习上存在走过场的现象。部分学校见习时间不足，见习和专业课程不挂钩，有过于随意的现象。还有部分学校实习时间不足，实习中缺乏高质量的导师指导，尤其是高校老师本身对教学实习的指导比较微弱，指导老师的职责停留在管理上，没有真正对学生进行专业上的指导。所以，教学实践成效不高，学生的专业素养没有得到应有的提升。
　　上世纪80年代以来，为了建立新型的学前教育专业实践体系，我们努力推进学前教育专业实践教学的改革，在以下多个方面进行了深入探索。
　　实现全程教学实践
　　从学生进校开始，就安排教学实践。教学实践伴随学生整个的专业学习过程。比如，一年级新生经过“专业入门”“儿童发展”等课程，进行教学见习，锻炼儿童观察等学前教育专业能力。我们将教学见习和实习及社会调查等实践活动落实在四年的教学全过程中，实现专业能力的全程培养和全程实践累积。
　　覆盖全部专业课程
　　依据学前教育培养目标和毕业要求，儿童观察和分析能力、环境创设能力、教育计划能力、各类活动组织能力、评价能力等多种基础的专业能力需要在各门专业课程及其对应的见习中加以实现，尤其需要在教学实习中加以落实。学前教育专业是以培养未来的幼儿园老师为己任的，实践性是学前教育专业人才培养的主要特征。所以，每一门专业课程全部负担提升实践能力的任务。
　　间隔渐进的教学实习
　　专业教学实习的安排是衡量一个专业学生观和发展观的主要视点。经过长久的研究，我们深切体会到，一次性的实习安排即使含有时间上的连续性，能产生一定的累积效应，但对学生来说，也可能会产生实践惯性，因为忙于实习，没有时间和机会回到理论中去，没有时间去针对特定的实践问题进行深度的阅读和思索，更没有经过阅读、思索后重新实践的机会，没有在新的起点上改善实践的机会。所以，对学生来说，一次性的实习不能充足表现其反思精神，不能表现带着问题学习的能力，更不能表现在实践中改变自己的能力。所以，我们将学生的实习分成了每次6周的两段，中间有数月的间隔，给学生阅读、反思和继续课程学习的机会，让学生有再准备和再出发的机会，实现专业素养在实践中的渐进螺旋上升。
　　专业素养的全方面提升
　　专业实践不只是实践能力的提升，也是专业态度、专业知识的提升。学生在幼儿园教育实践过程中见面临很多方面的挑战和问题，所以，专业实践是对学生专业情感和态度的考验，也是对专业信念的考验。在专业实践过程中，学生尝试使用多种专业知识，也在实践中更加好地了解和掌握专业知识。在组织幼儿园教育实践的过程中，一定会利用多个专业能力，这个过程也是发展专业能力的过程。所以，专业实践的过程，是专业素养全方面提升的过程。我们坚持将专业实践的目标指向整个的专业素养的提升，衡