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———对新课程标准下几个问题的思考
新课程正走进校园，走进师生的生活，给我们每一位教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。随着新一轮基础教育改革全面推进，我们的教育教学发生了翻天覆地的变化。在更新观念、转变教学方式和学习方式等方面，都迈出了可喜的步伐。然而，在教学中还存在一些不容忽视的新问题。　　
    问题一：把自主学习自流化
    新课程强调学生的主体性，把时间还给学生。有的教师在课堂上不敢开口讲，很忌讳“讲”，到了谈“讲”色变的程度。于是，不少教师把“少讲”或“不讲”成为平时教学的原则。本来一讲就明的问题，非要跟学生“自主”，玩“捉迷藏”。认为这样避了“灌输”、“填鸭”之嫌。于是，有的教师上课便叫学生自己看书，没有指导、没有提示和具体要求，看得如何没有检查也没有反馈，由学生一看到底；有的教师还提出学习内容由学生自己提，如喜欢哪一段就读哪一段；学习方式由学生自己选，如喜欢怎么读就怎么读；学习伙伴由自己挑，想与谁交流就与谁交流等等。余文森认为，这是一种典型的自流式的学习方式，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有做到真正的自主，而是变成了放任自流。
    在自主学习中，教师应充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色。“当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想：当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生‘山重水复疑无路’时，教师要引导他们铺路架桥；步入‘柳暗花明又一村’的佳境。” 
    问题二：把合作学习形式化
    走进中小学课堂，合作学习似乎成为一种时尚，但调查发现，合作学习流于形式的较多。在教学中，教师大都采用分组的形式，让学生讨论、合作，且无论什么样的课都采用，过一会儿用一次。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，讨论时间给得不够，刚刚分好组，没说几句，就被教师止住安排下一项内容了，合作学习显得匆忙、零乱。还有的将合作学习理解为小组学习。我们经常可以看到这样的教学场面：讨论时，学生各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。学生讨论后，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束。  
    合作学习是新课程倡导的学习方式，但不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞合作学习，也并非所有教学任务都要通过合作学习才能完成。合作学习的关键在于提出的问题能否提供合作的契机，是不是值得讨论的问题。如果提出的问题过于简单，讨论将变成一种形式。  
    问题三：把探究性学习泛化
    本次课程改革大力提倡在教学中，面向全体，开展多样化的探究性学习。实际上，并不是所有的知识都适用于探究性的学习方式。有些内容就不适合采用，如语文课的背景、作者简介，物理课的牛顿的万有引力定律．阿基米德定律等，完全没有必要让学生作无谓的探索、验证，对这类成果知识，用接受学习，几分钟就可以了解、掌握，还有必要去验证吗?接受学，效率很高。可见有些知识就适宜用接受性学习方式，它能简化学习过程，减轻学生学习负担，提高课堂教学的效率，提高学生的学习效率。我们说，设计的很好的接受学习同样能有效的激发学生学习的主动性。每一种方式都有其优点、也有其局限