课堂讲授策略有效性研究.pdf

华东师范大学
硕士学位论文
课堂讲授策略的有效性研究
姓名:林波
申请学位级别:硕士
专业:教育(语文)
指导教师:陶保平
20070901
论文摘要关键词:语文教学,讲授策略,效率,评价古老而传统的讲授法,作为语文课堂上普遍使用的一种教学行为,往往被现代教育观念所误读,并被否定其在教学上所应有的地位。本论文试图从教师有效教学的角度出发,重新审视和发掘课堂讲授的作用和地位,并在现代教育理论的指导下,通过对传统讲授的改革和界定改进讲授法在讲授方式、方法上的不足,突出课堂讲授在知识传递方面的经济有效、作用全面、可控性强的优点,建立一种立足现代教育理论的、具备开放性、包容性和高效率的课堂讲授策略,改变语文教学中枯燥无味、满堂乱灌的机械讲授为既有高效传递知识、又有人文之美的文学之学,在追求科学理性与人文精神的融合之中,实现师生的互动、激发学生学习心向,达到学生认知结构中知识的同化顺应作用不断分化和融会贯通实现知识的整合,进而达到追求课堂最佳教学效率的目的。
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讲授作为最古老、最传统的教学行为,时至今日仍然是普遍使用一种教学行为,讲授的本质就是一个知识更渊博的人向一个知识少一些的人进行的信息性陈述。课堂讲授是教师运用语言和非语言向学生传播知识技能技巧的一种方法,也是中小学教师经常表现出的的一种教学行为。对教师来说,:经济有效,信息量大,接受效率高;教育作讲授在以下情况下会优于其他方法:主要目的是传递信息;讲授内容或材料因此,笔者希望能通过研究和实践,对讲授这个古老的教学行为有一个新的绪论用全面;可控性强,适用于那些无需多究其理的事实性知识和规范性技能。布朗认为,讲授用于教学目的是传递信息、求得理解、激发兴趣的时候。指出:讲授用于以下情况:短期内传递知识信息;解释说明较难掌握的教学内容;激发学生的学习兴趣;用某种方式向特定小组提供知识信息,使知识信息适应特定小组;介绍或解释用其他教学所完成的学习任务。学生在其他地方不能获得;以组织条理性的方式和特殊方式讲授;有必要引起学生兴趣;只需短期内记忆的教学内容;要求对特定教学内容提供简明的介绍、概括。但是讲授也存在其缺陷和局限性。讲授是教师主要通过口头言语向学生传授知识技能的教学方法主要是单向交流,学生的主要任务是听教师讲授,记笔记。因而最大的缺点是可能抑制学生的主动性、积极性,常常被描述为不必要的,单调的,浪费时间的。加之一部分教师在讲授策略使用的过程中,方法相对单一。就演变成“满堂灌”严重抑制了学生学习主动性的发挥。将学生便成了纯粹知识的接受者。这种做法与新课程所提倡的将学生变为课堂的主人,成为教师教学活动中平等的对话者的精神和要求是相违背的。因此有论者认为应该彻底改变教师的教学方式,改变课堂教学的传统模式用合作、交往和适应性教学来替代教师的讲授。笔者却认为应该用辩证和发展的眼光来看待教师课堂教学中的讲授策略的实施。问题的关键不在于讲授策略本身的功过,而在于教师在课堂教学中如何操作。界定,并且通过教学实践,让这一古老的教学策略在现代的教育理论的指导下,焕发出新的生命。
随着时代的发展和社会的变迁,知识或者说是人类积累的经验也越来越多。反过来,越积越多的知识、经验,又是加快人类文明发展的根基。没有这些知识、经验的积累和传承,,知识、经验的积累和传承,主要通过那些手段芯咳衔#ǔ兄烙卸皇峭ü本、画像等静态的手段,进行社会全部文明和知识的完整形态的保存,二是通过讲解、说明、演示、练习、实验等动态的手法,进行知识的有选择性传递。讲授,要回顾课堂讲授策略的历史,就必须先就“教育”概念演变进行探讨。毫无疑问,教育最原始的含义就是。教化育人”,演变至现代,尽管接受西方学术界的种种理论,但还是没有脱离这个基本概念。“教化”,就是为社会经验的传递而存在的系统,所谓