在教学新课时，我充分利用教材提供素材，引导学生从例1中的主题图入手，从学生熟悉的中央电视台天气预报阿姨说的是零下6摄氏度，“屏幕上怎么变成了—6℃呢？”这一认知冲突引起新课的学习，整节课以学生自主阅读教材为主。
接下来第二个环节的教学中。通过借助温度计拨出三个城市的温度，零上温度学生很容易就拨出来了，“零下温度在哪？怎么拨？”学生在沉思与体验中发现，必须先找到0°C，对0的认识也更就为深刻。课堂中我引导学生把各个正数、负数都回归到原来的情境中去，体会正数是零上的温度是以前已经认识的比0大的数。负数是零下的温度是比0小的数。这样的回归能清楚地了解负数的意义，懂得0既不是正数，也不是负数，是正数和负数的分界。
课件出示：银行存折明细。理解存入、支出，其意义正好相反。从而全面认识正负数，顺势了解它们的读法和写法。
通过经历知识的产生过程，让学生体验到了学习数学的价值，为整个课堂注入新的活力，达到有效教学之目的。
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