“先学后教语文课堂教学改革”论文.doc

.页眉. 页脚. “先学后教”的语文课堂教学改革摘要: 传统的教学观强调“先教后学”, 忽视了学生的学习自主性和主动性, 导致教学效率低; 这种封闭式的以教师为中心的教学模式严重禁锢了师生们的思想,制约了学生思维的发展。适合新课程理念的“先学后教”强调学生由被动学习转变为主动学习,由课程封闭转变为课程开放, 它使课堂教学重心前移。要想培养具有创新意识和创造能力的现代化人才,就必须要实现教育教学观念的转变, 以全新的教育理念指导语文课堂教学。关键词: 先学后教,以学定教, 以教导学,以学促教长期以来, 人们习惯于把教学理解为:以“教”为基础,先“教”后“学”。教师教多少, 学生就学多少; 教师怎样教, 学生就怎样学。“教”支配、控制“学”,“学”无条件地服从“教”。“教学”由共同体变成了单一体,学生的自主性、独创性缺失,主体性被压抑。新课程改革彻底改变了这种教学方式, 倡导以人为本, 以学生的发展为本, 面向全体学生, 实施自主、合作、探究的教学方式。在课堂教学中如何做到“先学后教”呢?我在课堂的教学实践中进行了以下的尝试: 一、先学后教,以学定教,把学生摆在第一位。“先学”中的“先”字, 其含义是的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度,希望学生在学习活动中要先入为主,主动探究。. 页脚. 自主学习、生生合作等方式,为“课堂教学”建构一个前置性平台。“后教”中的“后”字则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化,它更多的是强调教师要转变角色,走下讲台,以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来,打破以往老师教学生学,老师主动学生被动的僵死的教学模式。“以学定教”是根据语文教学中的知识来设计和组织教学活动, 将教学内容转化为学生素养,提高课堂教学效率的一种教学策略。“以学定教”中的“学”指的是与学生的发展有关的内容, 诸如学习内容、学习方式、学习时间、学习效果等。“教”指的是与教师的教学活动有关的内容,诸如教学目标、教学内容、教学方式、教学时间、教学效果等。“教”是建立在学生自主学习新知, 自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上, 教师根据学生在自学中尚未解决的问题, 作适时、适当的引导、点拨, 以实现课堂教学时间有效运用、高效运用,从而避免教学的低效和无效。如教学《跨越海峡的生命桥》时, 我先出示了课题,让学生读“活”读“透”文题, 这里的“活”与“透”包含三个层次: 一是读出个性, 二是读出理解, 三是读出疑问。接着以疑问作为切入点, 引导学生思考、讨论“在这些问题中, 你认为哪些问题最重要、最值得研究?哪个问题应最先解决? ”老师在对学生提出的问题: ①什么是‘生命桥’?②‘生命桥’比喻什么? ③为什么说这是一座跨越海峡的‘生命桥’?④‘海峡’是什么意思? ⑤这座‘生命桥’是怎样跨越的? 进行梳理后,确定问题③⑤作为最重要的问题,然后问: “同学们, .页眉. 页脚. 我们平时学习一篇课文,除了要解决一些问题,还要学会些什么? ”这样把学生引导到自定学习目标上,如:“学会生字新词”、“读通、读熟、读懂课文”、“知道课文主要内容”等。二、“先学后教,教学互导”,激发的学习潜能“先学后教,教学互导”的课堂教学模式,主要分为五步: 第一步:课前预习自学,根据年级的不同,对学生的预习也提出不同的要求。比如: 低年级主要读通课文, 标划好自然段