幼儿园课程生活化的构建（拷贝）.ppt

《指南》背景下 幼儿园课程生活化的构建
浙江师范大学杭州幼儿师范学院
王春燕
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从三个“一”说起
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一个历史事实：
1987年1月，75名诺贝尔奖获得者聚会巴黎，有人问其中一位诺贝尔奖获得者：
“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为一生当中最重要的东西？”
这位白发苍苍的学者答道：
“在幼儿园”。
“在幼儿园您学到了什么？”
学者答道：“把自己的东西分一半给小伙伴；不是自己的东西不要拿；东西要摆放整齐；吃饭前要洗手；做错事要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察周围的大自然。从根本上说：我学到的全部东西就是这些。”
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一个令人深思的故事——夏令营中的较量
1992年8月,77名日本孩子来到了内蒙古,与30名中国孩子一起举行了一个草原探险夏令营。……日本孩子病了硬挺着走到目的地，团结一致的动手做早餐，用过的杂物放进塑料袋带走。可中国孩子正相反，病了，正好回大本营睡大觉，饿了，不会做也不愿做饭，空着肚子哭冤、叫屈，用过的杂物和垃圾走一路丢一路。
野炊的时候,凡是又白又胖抄着手啥也不干的,全是中国孩子。中方大人批评他们:“你们不劳而获,好意思吃吗?”可这些中国孩子反应很麻木。
在咱们中国的草原上,日本孩子用过的杂物都用塑料袋装好带走。他们发现了百灵鸟蛋,马上用小木棍围起来,提醒大家不要踩。可中国孩子却走一路丢一路东西.　　
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短短的一次夏令营,暴露出中国孩子的许多弱点,这不得不令人反思我们培养目标与培养方式的问题。
中国孩子表现出来的是懒惰、懦弱、自私、没有意志、没有能力是最为我们所关注的。
——《夏令营中的较量》孙云晓
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一个重要的理念：《指南》理念之一
珍惜童年生活的独特价值。要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，把握蕴含其中的教育契机，让幼儿在一日生活中，在与同伴和成人的交往中感知体验、分享合作、享受快乐。
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一、为什么要强调幼儿园课程的生活化
（一）幼儿园课程的现实：课程与生活的背离
对日常生活环节利用不够；
游戏活动中缺乏细致的观察与适时的指导；
教学活动背离幼儿的学习特点，无视幼儿独特的生命特征。
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《指南》5个方面的结构
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（二）幼儿园课程的特质
幼儿园课程的启蒙性、生活性、活动性、潜在性也要求幼儿园课程生活化
乘公共汽车
超市购物
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超市购物：
安静的超市里，迎来了一群叽叽喳喳的孩子们，他们每人拿着一元钱，要来完成一项对于他们来说并不十分容易的任务：两个以上的伙伴合作买东西。老师的指令一下，孩子们就忙乎开了。一个孩子拿着一包“上好佳”在叫：“这个最好吃，我们买这个”。另一个马上摇头：“不行，我喜欢吃牛肉干”。而旁边的伙伴另有主意：“我们还是买巧克力吧”……一次次的否定，一次次的协商，好不容易有了统一的意见，却还要看价格，计算几个人的钱加在一起够不够。脑子灵的几下就算出来了，嘴巴块的干脆就请营业员阿姨帮忙。忙乎了半天，孩子们终于有了各自不同的收获。
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