阅 读
巧用批注，以读促写
●吕立晨
“批注”在小学语文阅读教学中早已广泛 遣词造句的精妙、描写的生动、刻画的细腻，
使用，从低年级的圈圈画画到中高年级的笔墨 深入探讨作者写作目的是分享、抒发，引起读
记录，从《语文课程标准》到语文教材编排中 者共鸣，还能使课堂的脉络清晰完整。如果将
都有对“不动笔墨不读书”的相关要求，四上 学生在写作中呈现的问题做集中归类，梳理病
第六单元更明确提出了“学习用批注的方法阅 因，再结合课文阅读而教，向范文学习写作方
读”。该单元课文先后有序地指引着学生学习 法可以令习作容易很多。
围绕人物的动作、语言、神态进行批注，在不 二、用语简洁，更及时地开展微型练笔
理解的地方、体会较深的地方、有启发的地方 所谓“批注”，是阅读时随手让自己的心得
批注，并让学生在练习使用批注中加深对文章 体会流泻于笔端，写在文章字里行间、书头页
的理解。实际教学中，很多教师也常会指导学 侧。因时间篇幅所限，注疏的文字必须简短精
生用“批注”的方法来理解文本，展开阅读。 悍，直抒胸臆，这也正好符合阅读课堂教学的
一、问题入手，更精准地确定批注内容 时间限制。
为防止批注式阅读教学课堂过于松散，教 阅读教学的主要任务就是引导学生理解语
学行为过于琐碎，以问题为中心进行批注阅读 言，体味语言，尽可能多地为学生创设语言实
更能提高教学效果，突破教学的重难点。学生 践的机会。批注的使用本身就是在提高运用文
在低中年级习得了使用批注的基本方法，形成 字的能力，学生在欣赏、理解、感悟、评价、质
了一定的能力后，教师可以针对学生写作中的 疑、补充文章语言的同时做批注，也正是在及
不足与教材课文的优势相结合，适当取舍，从 时地运用语言，习得语言，唤醒自身的语言积
问题入手，有的放矢地确立研读切入点，指向 累，这正是“随手”的微型练笔，及时的习作训
明确地引导学生批注，可以促使学生深层次地 练。汪曾祺先生在《说短》中指出：“要使语言
思考文本，筛选信息，提升学生对有效信息的
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