诗词界的“神、仙、魔、鬼、圣、佛”分别是谁(5).pdf

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第一，帮助学生在阅读中潜移默化的积累词 在特定的语境中“卖弄”一词则属于贬义词褒用，是
语，解决学生词汇量匮乏的问题。词语的学习最忌 描写鸟儿对春天到来的喜悦之情。
死记硬背，学生对背诵毫无兴趣，且死记硬背的方
式在学生的印象中仅能停留短暂的时间，起不到知 关于在写作教学中融入词语教学，笔者将从学
识内化的效果。词语的积累既需要教师在课堂教学 生词语应用能力的角度展开分析。在写作教学中融
中的引导和详尽解释，同时也需要学生在课后下功 入词语教学,教师应最大限度地发挥自身的指导作
夫，以朱自清的《背影》阅读教学为例，在阅读教学 用，指导学生在写作中根据写作体裁、写作倾向应
的过程中，《背影》一课所涵盖的重要词语“蹒跚、东 用词语。例如议论文的写作建议学生应用郑重、精
奔西走、一股脑”等，教师在课堂教学中应尽最大的 确、朴实的词语，而散文和记叙文的写作建议学生
努力为学生详尽解释各个词语的含义，各个词语在 适当地应用一些铺陈和修饰手法，并纠正学生将
整句话中所起的作用，同时也应引导学生在课后归 “流行词语”应用于作文写作中，强化学生写作内容
纳抄写词语，并利用闲暇时间了解各个词语在其他 的规范性、合理性。此外在作文批改的过程中，本文
语境中的应用。第二,联系上下文深化对词语的理 提倡教师斟酌一二，认真批改，及时纠正学生的词
解，这一方式是将词语教学与阅读教学有机融合的 语误写误用。
有效手段，在实际的教学中应用较为广泛，本文在 五、结束语
研究的过程中提倡教师从词语的基本意义、比喻意 关于初中语文词语教学拾遗补缺，本文在现有
义、引申意义和语境意义四个方面带领学生联系上 的理论研究基础上结合实际的教育教学情况总结
下文对词语展开进一步的理解。例如在《从百草园 了上述几方面内容，部分内容需要进一步开展研
到三味书屋》的